教师课堂情感的把握与课堂气氛的调控策略

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1、教师课堂情感的把握与课堂气氛的调控策略象山县丹城中学（邮编315700）严素娥不同的教师有不同的教学风格，或沉稳睿智、或活泼开明、或不愠不火。即使是同一教师，有时课堂气氛活跃、有时沉闷、有时甚至不和谐，这些情况的出现，除了学生群体的特点差异等客观因素外，笔者认为还在于作为主导角色的教师的主观因素。究其原因，造成课堂气氛不和谐的主观原因大致有：1、师道尊严，观念落后，缺乏改革创新意识；2、课堂语言乏味，表情硬化，情感淡化；3、缺乏驾驭课堂的能力和调控策略；4、课堂调控缺乏人本性、平等性、激励性。教师情感的

2、把握与课堂气氛的调控策略：1、对课堂教学要充满激情课堂是教师的主战场，教师一走进教室，带给学生的就应该是饱满的精神、洋溢的热情，应以满腔的激情感染学生，使每个孩子在愉悦中获得成长与发展的快乐。教师通过充满激情、妙语连珠的讲述，声情并茂、出神入化的朗读，慷慨激昂、抑扬顿挫的变化的语调，营造出一种特殊的感情氛围，引起学生的强烈共鸣。此外，教师还要通过丰富的面部表情和恰当的体态语言表达自己的情感。教育家马卡连柯说：“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不会做教师。”心理学家艾特.莫勒比说：感情的全部表达=

3、7%的言词+38%声调+55%面部表情。教师要善于将自己对教材的感受及情感体验传导给学生，以情传情，以情动情，以情促情。学生学习情绪饱满，思维活跃、情感真实、想象丰富、个性得到发展……2、对自己要善于表达实情教师要善于表达情感。我认为，一进入课堂，教师即进入角色，排除一切负面情绪的影响，以饱满的热情，充沛的感情全身心地投入教学之中。但有时难免出现情绪低落、身体欠佳等情况。怎么办？教师如适度地将自己的真实感受、经历，哪怕是丑陋的一面与学生分享，以“真实的我”而不是“教师角色”出现在学生面前，以赢得学生的信

4、任和理解，有时反而会收到意想不到的效果。如在教学八年级（上）Unit2atter?一单元时，我正好感觉身体不适，我就如实倾诉：Ioftenfeelstressedout.Ican’tsleepetimesIhaveaheadacheandatoothache.esomeadvice?想不到学生给我提了许多切实有用的建议：Youshouldseeadoctor./Youshouldgotobedearly./Youshouldlistentosomesoftmusic./Youshoulddrinksom

5、eemedicine./Youshouldn’tnotaverygoodteacher.IfIunicatemoreystudents./…Iystudentslesshomeakethemhappy./…Iystudentsandsoon.这时候，学生成了我的朋友。再譬如，在教学中偶尔会有小错误，尤其是不标准的普通话常引得学生窃窃私语，影响课堂情绪，我就引导他们用科学的眼光看待老师的出错，“人无完人”，老师肯定会有出错的时候，并欢迎他们做老师的小老师，诚恳地帮助老师改进并提高。从此，学生听课更认真了，

6、当老师的老师让他们很有成就感。3、对学生的评价要“煽”情无论是谁，都愿意被肯定、被尊重、被赏识。在提倡赏识教育的今天，教师作出的任何一种形式的评价，都要有利于孩子的终身发展，激励不同程度的学生在原有基础上尽可能地取得进步。初中学生的自尊心十分稚嫩，随着年级升高而更加脆弱，经不起挫伤，也许这就是越到初三越没人发言的症结所在。所以教师的评价一定要发自内心、对学生的点滴进步给予肯定（Notbad!Good!sorrytohearthatyouind!I’msureyou’lldobettersoon.）。“精

7、诚所至，金石为开。”学生定能学会真诚的赞美和关心，反过来，会给你许多意外的惊喜。总之，只要教师驾驭好“情感”这匹宝马，课堂教学就一定能形成良性循环，学生在收获知识和技能的同时，道德和情感得到了升华，而教师本人也树立了威信，获得了尊重，师生实现了双赢，课堂焕发出生命的活力。2009-12-28