数学课堂，在安静中不慌不忙

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1、数学课堂，在安静中不慌不忙　　数学课堂，在安静中不慌不忙　　　　梁晓英　　　　（江苏省常州市武进区芙蓉小学）　　　　摘要：古人讲：静能养性，静能生智。课堂是师生交往的场所，是学生用心思考的地方。科学概念的建立、规律的领悟和应用、学科知识的系统建构无不需要学生静下心来，深思、沉思、静思。　　　　关键词：静读；静思；静练　　　　新课程改革紧锣密鼓、一浪高一浪地开展中，课改理念也渐渐印入每一位教师头脑中。在许多课堂特别是公开课、研究课、示范课上，数学课堂变得空前热闹，可是，这热闹的背后总感觉缺少了什么。沸腾、流畅、华丽的课堂不禁让我反思：课堂上难道只需要热闹而不需要静思吗？

2、古人讲：静能养性，静能生智。因此我觉得数学课堂的某些环节更要体现"静".　　　　一、静静地阅读教材　　　　许多教师在新课的引入上绞尽脑汁，讲故事、猜谜语、做游戏……以此调动学生的积极性，但是这些故事、谜语、游戏，乃至虚假的情境真的对学生学习新知有用吗？况且教师也没有那么多精力来精心设计每一堂课的引入，更多的是家常课。我发现，大部分小学生没有课前预习的习惯。因此，在教学六年级上册《认识倒数》这课时，由于例题思路非常清晰，便于学生自学，所以我一上课就让学生静下心来，阅读教材。在这段时间中，学生不受任何干扰，静静地阅读，静静地思考，不由自主地对知识进行迁移和利用，在此基础上

3、全班交流，教师适当点拨，可以说是水到渠成。　　　　二、静静地思考问题　　　　现行课堂中问答式的课堂居多，教师精心设计一个又一个的数学问题，造就了"满堂问"的课堂，教师频频提问，连珠炮似的问题令学生应接不暇，学生根本没有独立思考的空间。专家指出：每一个问题的提出、每一个环节内容的讲解都要给全体学生不少于1分钟思考的空间，根据问题的思维含量、内容的深浅，可以延长至2~5分钟。因为此时学生的思维正处于激烈碰撞的阶段，唯有经历静静地思考，才能领悟其中的奥妙，才会享受到柳暗花明的成就感。　　　　例如，我在教学"用列举法解决问题"一课时，先出示例题，提问："一共有多少种不同的围法

4、？"学生先尝试着利用手上的学具操作或验证，接着我根据学生的摆法板书，在学生汇报时出现了有序和无序两种，于是我追问："哪种摆法更好些？为什么从宽是1米想起更好一些？"学生安静地独立思考着，几分钟后，全班开始交流，通过交流，达成共识，按这样的顺序摆既不会重复也不会遗漏。(..)在这个案例中，学生的表现无疑是精彩的，这一精彩何尝不是源于那段"寂静",正是那"静静的几分钟",给了学生细细品味、独立思考、独立操作的空间，学生的创造才能淋漓尽致地发挥，个性也才能充分地展现。　　　　三、静静地参与活动　　　　"没有数学思维，就没有真正的数学学习。"动手操作活动应与数学思维紧密结合。

5、"思""动"搭配恰当，方能相得益彰。反之，缺少学生静心思考的"动",充其量只能是依令操作的"肢体活动",没有实际效果。　　　　例如，在教学"三角形面积"一课时，我让学生课前剪下教材附页上的几组完全相同的三角形，以小组为单位，通过拼、观察、填表、计算等活动，求出三角形的面积并交流。学生边操作边静静地思考平行四边形和三角形的关系。在整个过程中，既有"看得见，摸得着"的学生行为活动的生动和精彩，更有经过静静思考后学生头脑中"看不见，摸不着"的思维活动的独到和深刻，较好地实现了外显活动与内隐活动，操作活动与静静思考的和谐统一。又如教学"圆的周长"这课，小组交流测量圆周长的方法

6、，学生大胆试验，团结协作，无论是滚动、绕线还是软尺测量法，都需要在安静的氛围中谨慎、细致地操作，才能最大化地做到精确。　　　　四、静静地进行练习　　　　每次例题讲解结束后，教师都会安排学生进行练习，无论是"试一试",还是"想想做做",教师都要给学生充足的时间，让学生安静地思考，自主地练习。通过练习，让学生发现问题，总结思路，提炼方法，真正做到"教、学、做合一".例如，教学三年级上册"解决问题的策略"第二课时，在教学例题后，我把题中"红花比黄花多7朵"改成"红花比黄花少7朵",让学生模仿例题，尝试先画出线段图，然后分析数量关系，最后列式解答。学生静静地思考，静静地作图，

7、静静地分析，最后成功地解题。　　　　五、静静地回顾所学　　　　建构主义理论指出：学习过程是学生自主建构知识的过程，学生需要把所学的知识纳入已有的知识结构中去，通过对已有知识结构的调整，重新建立新的知识结构，以便于回忆、再现、提取。因此一节成功的数学课的归纳总结尤其重要。例如，在六年级下册"百分数的认识"这一课尾声时，我提问：这堂课我们认识了什么？关于百分数你了解到哪些知识？还有什么疑问？又如五年级上册"平行四边形的面积"总结时，让学生闭上眼睛静静地回顾平行四边形面积的推导过程，通过几个问题、一次回顾，概括了课重点，提炼了课的精华。　　　　静能生慧，动