文献综述信息技术与数学教学整合探索

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1、文献综述《信息技术与数学教学整合的探索》天津市汇文中学莫争春信息技术与学科教学整合的理念是CAI（计算机辅助教学）理论与实践的自然演变和发展产物。随着信息技术飞速发展，信息技术与学科教学整合越来越被教育界所重视，这也是教育改革和发展的必然。将信息技术与学科教学进行整合，必将产生传统教学模式难以比拟的良好效果。由于信息技术具有图、文、声并茂甚至有活动影像的特点，所以能够提供最理想的教学环境，对教育、教学过程会产生深刻的影响。数学新课程的实施，将面临着新的机遇和挑战。运用信息技术，为数学教学提供了新的生长点与广阔的展示平台。因此，研究信息技术

2、和数学教学的整合创新，有利于充分认识到实施数学教学必然地要以先进的教育理论为指导，转变教育思想，改革课堂教学，更新教学方法和手段，促进教育观念与教学模式的整体变革。所谓“整合”，其核心就是把信息技术融入到数学学科的教学中去，在教学实践中充分利用信息技术手段得到文字、图像、声音、动画、视频、甚至三维虚拟现实等多种信息运用于课件制作，充实教学容量，丰富教学内容，使教学方法更加多样，更加灵活。真正使教师充分熟练地掌握信息技术，特别是计算机的操作，转换计算机辅助教学的思路，进行新的更富有成效的数学教学创新实践。一、信息技术与数学教学进行整合的必要

3、性  素质教育理论所强调的“面向全体，关注个性”这一教育思想，在传统的教学模式中是难以体现的，因而就有“优生吃不饱”、“差生吃不了”的现象；以往，在数学教学中都比较强调以教师为中心，而忽视了学生的主体作用，未能体现“教师为主导，学生为主体”的教学指导思想，难以体现学生的创新行为；媒体的运用单一，且媒体简陋，这样很大程度上降低了学生的学习主动性，使数学课堂教学枯燥、乏味、难以突出重点，突破难点。随着时代的发展，科学技术的不断进步，使我们认识到：21世纪，我们将面临着人类文明史上又一次大飞跃——从工业社会到信息化社会，人类生活越来越离不开数字

4、化信息，缺乏信息方面的知识与能力，就相当于是信息社会的“文盲”，就将被信息社会所淘汰。也就是说在信息社会，教会学生学习对信息的获取、鉴别和加工是学会学习、学会生存的最重要事情。数学课堂教学也应适应时代发展的需要，重视学生信息能力的培养，信息技术与数学教学进行整合是一条理想的途径。二、信息技术与数学教学整合的理论依据华南师大现代教育技术研究所所长李克东教授在《四结合通讯》杂志中撰文《信息技术与课程整合的目标和方法》指出：信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造工具。为了适应这个发展趋

5、势，我国已经确定在中小学普及信息技术教育，并特别强调要加强信息技术与其他课程的整合。“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新观点，是与传统的学科教学有着密切的联系和继承性，又具有一定相对独立特点的教学类型。在全国首届“信息技术与课程整合”研讨会上，专家们称“信息技术与课程整合”是第五代教育资源，它的出现将推动教育信息化迈向一个新的高度。信息技术与课程整合的研究和实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。因此，作为素质教育的主要学科之一——数学课，更应充分运用信息技术，充分运用信息技术与学科

6、整合的理论去优化数学课堂结构，从而加快数学教学的现代化进程。三、信息技术与课程整合应遵循的几个原则5运用信息技术进行学科整合教学，要配合相关的软件在教学过程中的运用，运用时需要充分考虑信息技术的条件和为教学提供的信息技术手段，因此，应确立以下几个原则：1、科学性原则。信息技术的软硬件，使用上必须注意到数学课教学的组织形式，与教材的贴近。需与教材的科学性相结合，切忌粗造滥制，牵强附会，为信息技术而信息技术而撇开为教材内容服务的目的。只有钻研教材，充分了解课堂教学目标内容的重点难点，了解传统的教学缺少什么（或者说要补充什么），设身处地地从教学

7、实际出发，在现代教学理论指导下，才能使由信息技术设计的软硬件与课堂教学的经验、最佳的教学策略有机地结合起来。软件（课件）也是一种“教材”，当然也要符合教材的“科学性”要求，它所展示一切教学应科学、严谨，包括所展示的教学内容要有科学的知识。表现手法和形式上也要严谨周密，紧扣教学目标，避免让学生产生错误理解。在运用信息技术进行整合创新教学时，必须是为了突破教学的重点、难点，使学生易于理解和掌握。如果在次要的内容上运用信息技术，那只能是费时费力。2、实效性原则。使用信息技术手段，要考虑它的效果，是否能达到预期的目标。属于“画蛇添足”或效果不明显

8、的就干脆不用或少用。为了实现教学目标，可灵活地选择恰当的教学方法和手段。为了一节课，讲台上摆满各种教具，收录机、投影机、电视机等都用上了，教师讲课热闹得很，就像变法戏、玩耍等，信息技术教学流于