论汉语教学中的练习编排

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1、本文由wanghengxin091贡献pdf文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT，或下载源文件到本机查看。２００９年《和田师范专科学校学报》（汉文综合版）Ｊｕｌ．２００９第２８卷第五期总第６ｌ期论汉语教学中的练习编排殷海虹（兵团民族师范学校新疆乌鲁木齐８３００００）［摘要Ｊ语言教学要建立科学的训练体系，这一体系包括练习、习题度要求。这样，习题的科学性、可信程度与有效率才能得到基本保障。的设计与编排。理论认识是编排练习、习题的前提条件。有关理论研究得越深入越扎妃转化成的练习、习题形式就越合理．越具有实用价值。【关键词ｊ语言教学；自我训练：编排；可信程度训练在

2、第二语言教学中是获得目的语能力的必经过程，也是认知及开发智力的手段。和自然状态下盲目、无序、无时限地习得语言不同，正规的语言学习是按语言规律、教学规律、学习规律将学东西，学生必须消化、掌握熟练。然而语言知识如何转换成有交际实感，能促进学生积极思维的练习，则是教师要下功夫琢磨的。首语言知识就是语言诸要素一语音、语法、诃汇等这些静态的三，既有语言知识，又遵循语用规则先应对语言知识进行全面分解，如语音部分可以分解为拼音、语调、重音等几个方面，这是一级。然后再进一步从谢练角度作二级分解，习活动变成一种完全自觉和循序渐进的活动，其时限、条件与学习目标的规定性，要求训练尽可能是高效的

3、。因而训练在教学的众多环节中处于由知识的巩固到转化为能力的关键性阶段。可以说，教与学的效果都要由训练来实现。语言主要不是教会的，丽是练会的。因此，练习编排的好坏，至关重要。更主要的是给学生进行自我训如语调可以从一般的四声读法，语调的语法作用，语调与语气词的关系几方面分别进行训练。分解的全面细致，科学性就强。教学中就会避免顾此失彼。而在听力口语的训练中，就有一部分练习是体现语音训练的通过语音、语调、重音的变化来把握语句的内容、感练提供可以操作的凭借。好的练习编排将推动教学质羹进一步提高。高效益训练要以科学的理论为指导。语言教学要建立科学的训练体系，这一体系包括练习、习题的设

4、计与编排。理论认识是编排练习、习题的前提条件。有关理论研究得越深入越扎实，转化成的练习、习题形式就越合理，越具有实用价值。不能将练习看做简单的出题，达到规定的数量，具备不同的格式就算了事。训练必须以科学的理论为指导。设计每一份练习，每一类题型，甚至出每一道无效。一本高质量的习题集，不仅会直接提高训练质量，而且对教材编写，课堂教学和测试等将会产生重要影响。情和态度，区别陈述句、疑问句、祈使句、感叹旬等语调上的形式差异。这也正是中高级阶段听力口语训练有别于初级阶段的重要特点。再如语法，不仅有必要系统讲授语法知识，而且有必要进行系统训练，从丽达到熟练运用。训练与讲授不同。它是通

5、过大量练习来加强学生的语感。汉语语法习题一般侧重学生难以掌握的汉语虚词，如介词、语气助词、连词、副词以及部分实词、量词和补语的练习。采取将这些词语放在Ａ、Ｂ、ｃ、Ｄ哪个位置恰当的选择方式是题，都应有明确的目的，有科学的根据，尽力避免盲目，低效乃至。比较好的办法。而错误位置一般是学生的常见病、多发病，有些是按习惯套用所致。这些具有模式一样的练习，在语感上与所学语法知识得到了沟通，在大量练习之后，理性知识就逐渐转化为可靠的语感。学生凭语感就能判断正误，就能凭语感来进行交际。一、科学的定性和定量目枥；一部习题必定有训练的总体目标，明确各类别训练及各阶段性训练所要达到的标准和要求

6、，必须受统一大纲的制约，互相协调、不能各自为阵。各类题型、各年级课程、听说读写译各项技能、不同的语体、不同的练习，既要服从总体目标，又要有分项标准和定量要求。例如，某一类题是为了扩大词汇量，某一类遂是为了提高如果说掌握了语言知识可以达到正确，那么掌握语言规则则是运用语言使之得体的关键。这在汉语教学的训练中尤为突出．在练习中除少量的词语搭配练习外，绝大部分应该有意识的提供接近真实的语言环境，突出场合、氛围、人物身份、人物关系等，让学生联系上下文，注意语言背景。这种有意设定的语言环境不仅能使语造句能力。但是这些题是否出得合适，要将它放在整体训练体系中，从定性和数量上加以考察才

7、能确定。设计题型确定题量应从总体日标出发确定自己的位置。练习习题的目的性和各层次的目标必须是明确的，对每一门课的训练，每一类习题都要提出具体的数据、频统理论来考察分析ＴＥＭ８阅读中的态度观点题。以２００８年ＴＥＭ８阅读题的Ｔｅ）［ｔＡ中的最后一道题为例：１５．ＷｈｉｃｈｏｆⅡ１ｅｆｏｌｌｏｗｉｎｇａ川ｅｃｔｉＶｅｓｂｅｓｔｄｅｓｃｒｉｂｅｓｔｈｅａｕｔｈｏｒ’ｓ言训练接近真实，能增进学习兴趣，而且它本身就是一种限制条件，有助于学生按规定语境有助于学生按规定语境来使用词语完成旬子，而不是任意造句。这种语境训练使用价值高，有助于学