音标学习之我见

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1、音标学习之我见笔者认为英语新课改最重要的目的就是要我们摆脱以前“哑巴”式的英语教学模式。现在广大中小学生和英语教师却被语音和音标困扰着，语音语调不准。通过近几年的英语教学，笔者坚定地认为我们一定要学而且要学好英语语音和音标，要在每节英语课中穿插渗透语音和音标教学。　　一、分阶段学习　　小学生、初中生年龄和英语学习经验差异较大，音标学习的侧重点和策略也应有所不同。　　1.小学阶段　　利用汉字、汉语拼音给英语单词和句子注音会带来很大的副作用，但我们仔细分析这个现象，就会发现学生的这种做法是有其道理的，是符合学生，尤其是小学

2、生的年龄需要的。小学生年纪尚小，刚刚熟悉自己的母语没几年，就接触大大不同于自己母语的英语，他们没有其他的参照物。所以，他们只是用法不当，没有得到正确引导。鉴于这种想法，我们可在小学音标教学中大胆使用汉语拼音与英语音标对比法，帮助小学生学习英语音标。比如，我们可以利用汉语拼音的拼读方式来拼读英语音标，汉语的“吧”：b→a→ba，英语的bar：∕b∕→∕ɑ:∕→∕bɑ:∕。如此一来，再让学生把两者发音时的口型对比一下，学生应该不会发错音了。尽管这样，仍然可能存在着汉语拼音的干扰，教师应该努力带领学生实现从汉语拼音到英语音素

3、的正确转移。　　把音标放在单词中教，比直接教音标的读音和写法要有效，避免了教学的枯燥乏味。在教音标之前，可以从一些符合发音规律的简单单词入手，利用一些有相似发音规律的简单单词，让学生自己观察、总结，找规律。比如she、he、bee、tree、three、see、sea、tea,让学生朗读，体会其中所共有的元音音素，然后顺便就导出长元音∕i:∕，这样学生的印象会比较深刻。依此类推，我们可以将其他的各个音素依此法导出。再示范给学生正确的发音方法，包括口型、舌位、气流等，让学生反复模仿。　　单音素与多音素拼读结合。在单独学习

4、48个音素的同时，注意将元音与元音之间、辅音与元音之间能够拼读的音素马上拼读起来，再结合此拼读组合对应的单词（尽量选用学生学过的单词），学生的兴趣一下子会被调动起来的。　　2.初中阶段　　要区别对待两种情况：第一，小学阶段没有学习音标或学得很差的学生，就要像小学生那样从头学起了；第二，自小学开始就受过系统的音标基本训练，而且有比较全面、正确的认识的学生，教师可因势利导，进一步加深这部分学生对音标和语音的认识，要他们模仿英美国家人士的标准发音，着重引导他们的语音语调，培养语感，让学生的发音听起来“洋味十足”。初中生已经有

5、一定的拼读单词基础，有根据常见字母读音记单词的经验，学音标的速度会大大加快。　　二、循序渐进的学习步骤　　先从26个字母的读音与音标学起，再到字母组合的发音规律，然后到单音节词，慢慢地过渡到多音节词，再到多音节词重音的准确把握，再到整体句子的语音语调的把握。循序渐进，慢慢地，学生就能看一些音标来读单词，进而会发现一些字母和字母组合的发音规律。　　1.26个字母按发音规律归类分成以下几个小组来学，可与汉语拼音衔接，但不要与汉语拼音混淆。　　2.48个国际音标，可打破音标原有归类顺序，将发音方式相近的音标放在一起对照练习，

6、元音辅音混合练习的方法学习发音。　　3.音标组合，或者说复合音的练习，学习单音素时随机将可以组合的音标符号放在一起拼读，要求学生掌握好类似于汉语拼音的声母/韵母→辅音/元音之间的衔接，及时调整学生的发音方式，并反复讲解示范。　　4.再应用于单词，列举学生比较熟悉的、日常常用的、音节比较少的单词，先领读，再写出音标，分解领读整个单词音标的各个音节，再合起来领读。然后擦掉单词，让学生只根据音标符号正确读出来，检验发音方法和音素衔接是否正确合理。　　5.充分利用课本听力材料，再适当找一些短句和小短文，让学生自己读一遍，放外教

7、的录音听一遍，教师再分析比较发音的差异和感觉，逐渐培养学生良好的语感。　　6.初学者先不必纠结于以下名词和概念，诸如：重读音节和非重读音节、开音节和闭音节，再就是前元音、后元音、中元音、双元音、爆破音、摩擦音、破擦音、舌侧（边）音、鼻音，音节与重音，连读、失去爆破，语调、意群……还有新课改以来的英语国际音标的读写变化，不要刚开头就被困扰，从而失去学习语音的兴趣。学生已经有了一定学习基础后，教师再总结讲解这些名称和概念，就比较容易接受了。我们在小学和初中阶段不必面面俱到，着重练好48个因素的发音及其拼读、衔接，其他的可简

8、单解释一下，看学生对语音和音标积累的程度，必要时再细讲。　　定期举行小竞赛，激发学生的学习热情。有条件的学校可以请有资质的外教多与学生交流，再搜罗一些好的视频资料，结合英语音标发音器官图，加强学生的认识。如此一来，笔者认为基本就可以满足小学和初中阶段的语音教学需要了。