基础教育课程改革与研究讲义

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1、基础教育课程改革与研究讲义基础教育课程改革与研究讲义主要内容：l背景l目的l主要内容l实施现状l主要问题l制约因素l发展态势第一章新课程改革的背景主要内容：l“改革”的含义l我国新课程改革的历程l我国新课程改革背景l我国新课程改革的意义第一节“改革”的含义一、“改革”的含义（一）概念：改革是在一定社会制度下，为了解决生产关系不适合生产力、上层建筑不适合经济基础的某些部分或环节，使该社会制度得以自我完善或持续发展，而对社会体制进行的改善与革新。（二）“改革”与“革命”的关系二、改革的类型（一）政治改革（二）经济改革（三）社会改革（四）宗教改革44百手起驾整理为您基础教

2、育课程改革与研究讲义三、改革的特点l稳定性l变革性l持续性l创兴性总结：新课程改革是在一定教育体制下，针对教育实践中存在的带有全局性、根本性问题而采取的措施，目的在于在于促进社会和个体的协调有序的发展。第二节我国教育改革的历程一、以时间顺序划分，我国教育总计进行了七次教育改革：第一次改革，开始于1950年。国家出台了小学各科课程暂行标准和中学暂行教学计划，并依据这两个草案，修订，改编和形成了第一套全国通用的中小学教材。　　第二次改革，开始于1952年。国家出台了进一步修订的中小学各科教学大纲(草案),并依据新的教学大纲，完成了全国第二套新教材的编写工作。　第三次改革

3、,开始于1950年。国家对1952年的中小学各科教学大纲进行修订,出台了中小学各科教学大纲(修订草案)，在此基础上,重新组织编写了第三套中小学通用教材。　　第四次改革，开始于1963年。在各地实验和进行研究的基础上,出台了全日制中小学各学科教学大纲(草案)，并于1963年秋季开始在全国使用新教材,即第四套全国通用教材。　第五次改革，开始于1978年。“文革”结束后,百废待兴,在纠正错误的同时，国家组织力量对全日制中小学各科教学大纲(草案)进行修订，颁布了全日制中小学各科教学大纲（试行草案），接着进行了新教材的编写工作。1978年，第五套通用教材开始在全国使用。　第六

4、次改革，开始于1981年。原国家教委先后颁发了《五年制中学教学计划(修订草案)》、《六年制重点中学教学计划试行草案》、《五年制小学教学计划(修订草案)》、《六年制小学教学计划(草案)》。1986年，《中华人民共和国义务教育法》正式颁布，国家教委又制定了义务教育小学和初中阶段教学计划(草案)，组织力量编制了义务教育阶段小学和初中的各科教学大纲初稿，并在此基础上形成了第六套全国通用教材。　第七次改革，开始于1988年。国家教委陆续颁发了“九年制全日制小学和初中各科教学大纲的初审稿，编写了第七套全国通用教材，组织修订了高中教学计划和高中教学大纲，颁布了九年义务教育全日制小

5、学、初中各科教学大纲（试用本）。大概时间点如下：1949—1952年1953—1957年1957—1963年1964—1976年1978—1980年1981—1985年1986—1996年1996至今二、课程权力主体角度，可把我国墓础教育课程政策的发展历史分为三个阶段44百手起驾整理为您基础教育课程改革与研究讲义（一）从1977年“文革”结束到1985年，“国家”模式阶段、（二）从1985年到1999年，“国家十地方”模式阶段（三）20世纪末、21世纪初，“国家十地方十学校”模式阶三、以改革内容划分，可把我国墓础教育课程政策的发展历史分为四个阶段（一）五十年代，重双

6、基阶段（二）六七十年代，培养智力和能力阶段（三）八十年代，强调非智力因素阶段（四）九十年代至今，注重主体性品质、创新精神和实践能力的培养阶段第三节我国新课程改革的背景主要内容：l背景l意义一、背景（一）时代大背景1.工业时代的产物：受教育者→生产和消费的工具。2.知识经济、信息化和经济全球化：知识的生产、分配和使用；劳动者的素质和结构将发生重大变化；国际竞争激烈。3.国际竞争激烈：日本：1980年，日本宣布已经达到“赶超型”现代化的目标，成为世界瞩目的经济强国、技术大国。日本确立了新技术革命的挑战和“科技立国”战略，国际化的进展与“国际国家日本’的战略目标。l教育必

7、须担负起培养高层次、高水平科技人才的使命。l教育要以培养独创性、创新性的科技人才为方向，对于过去适合于模仿型人才培养的教育体系予以彻底的改革。l根据科学技术瞬息万变的特点，教育内容要以不变应万变，重视基础知识的学习，同时，为适应科技发展的新发展，使就业人员跟上时代的要求，必须使他们经常接受教育，打破传统教育在时间上和空间上对人的限制，发展终身学习体系。l终身学习社会的目标44百手起驾整理为您基础教育课程改革与研究讲义20世纪90年代的教育改革l培养心胸宽广、体魄强健和富有创造力的人。l具有自由、自律和为公共利益服务的精神。l使他们成为面向世界的日本人英国：英国布