在数学教学中渗透德育的研究

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1、在数学教学中渗透德育的研究王文新山东省寿光市第二中学262713新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位。真正的道德教育更多地只能借助于各种复杂的渗透的方式完成，因此在数学教学中积极地渗透德育教育，从而影响并最终使学牛.形成正确、积极、高尚、稳定的心性品质，并逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；異有社会主义责任感，努力为人民服务，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。这充分体现了德育教育在我们教育教学过程中占有重要地位，作为基础学科的数学也必须重视德育教育。数学教学和其他学科一样，要加大德育教育的力度，这也是实施素质教育的一项重要内容。我们每一数学教师应积极开展在

2、数学学科中渗透德育，拓展德育阵地，增添德育渠道，丰富德育形式，扩充德育内容。作为基础学科的数学，如何在教学中抓住数学学科的特点，针对所教知识内容和知识体系更好地渗透德育因素，及时捕捉好德育的有利时机，运用恰当的方式在数学教学过程中渗透德育教育呢?现就木人在数学教学中的一些做法和感受，谈谈肤浅的认识。第一，发挥教师人格魅力，引领德育教育。我国著名的教育家陶行知先生说过：“德是做人的根木。根木一坏，纵然你有一些学问的木领，也无甚用处。并且，没有道德的人，学问和木领愈大，就能为非作恶愈大。”从先生的话中，我们不难领会，离开了情感，一切教育都无从谈起，包括数学教育。可以说德育过程既是说理

3、、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。如果我们在自己的教学过程中适时以感情赢得感情，以心灵感受心灵，就能使整个数学教学过程成为师生情理互动的愉快过程，同时收到良好的育人效果。教师自身的形象和教师体现出来的一种精祌对学生的影响也是巨大的、直接的。除了教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生以美的感受，从而陶冶学生的情操。让学生在心里产生一种对教师的敬佩之情，并从教师身上体会到一种责任感，这样有利于学生形成积极健康的心性品格，也对学生以后的学d发展起到很大的推动作用。第二，立足教材实际，开展德育教育。别林斯基认为：“有许多种的教育与发展，而II其中每一种都具有

4、自己的重要性，不过道德教育在它们当中应该首屈一指。”作为一名教师，只具备基本素质还是远远不够的，必须要对自己所任教的科0有着深入并ii广泛的认识。同时，还要具备挖掘其中德育内容的能力。数学学科，不比其它的科0,它是一门科学性的学科，所以蕴含在苏中的德育素材都是“隐藏”起来的，这就要求老师要有能力将其挖掘出来，进而展现给学生，对学生进行教育，现举几个具体的我在教学中的事例。实例一：我在讲解“祖暇原理”一节时，祖冲之之子祖暇总结了刘徽的有关工作，提出“幂势既同则积不容异”，即等高的两立体，若其任意高处的水平截面积相等，则这两立体体积相等，这就是著名的祖唯公理(或刘祖原理)。祖唯应用这

5、个原理，解决了刘徽尚未解决的球体积公式。该原理在西方直到十七世纪才由意大利数学家卡瓦列利(BonaventuraCavalieri)发现，比祖®晚一千一百多年。了解我们祖国古代数学的辉煌，这就是一个很好的爱国主义教育。诸如这样的数学史教育，我就经常奋意识奋B的地对学生进行渗透，在调动学生学数学的积极性的同时，也培养了学生的爱国主义精神。实例二：我在讲解概率这一部分内容时，就经常自己编题0给学生。我曾编过这样的一道题0，以世界跳水比赛为背景，众所周知，中国跳水队是我们的梦之队!我搜集了相关资料，列出了很多中国选手和外国选手在以往进行过的比赛中的胜负情况，最后让学生计算中国选手在各项

6、比赛中得到冠军的概率。这样的一种做法，使原本枯燥的概率计算成为了一节生动的爱国主义教育，效果非常好。第三，结合社会实际，立足科技前瞻，实施德育教育。教师在教学过程中，可以采取灵活多样的教学方法潜移默化的对学生进行德育教育，比如通过组织学生观看神舟系列视频。引导学生进行讨论神舟系列飞船的轨道，共同思考、总结。如神舟十号发射初始轨道：近地点约200公里、远地点约330公里的椭圆轨道交会，对接轨道：距地约343公里的近圆轨道，从而激发学生学生科学的探究精神和高尚的爱国主义情操。第四，以国计民生为载体，创设良好的教学情境，实施德育教育。良好的教学情境，具有强大的感召力，它能吸引学生的注意

7、力，唤醒学生的思维，激励学生的求学信心，引发学生的求知欲，引起学生的学习兴趣，形成和谐的人际关系。首先，引导学生主动参与教学的全过程，让学生尝试成功。每一个数学概念的学习，公式、法则、数量关系的分析都是抽象的，只有贴近我们的生活，这些内容才会充满生机活力。教学中根据教学实际设计与国家、人民生活有关的问题。如环境问题、低碳经济与能源问题、国防问题、经济与发展问题等，让学生树立对国家的崇高责任感，明确将来他们的义务和重担，达到实施德育教育的的目的。总之，数学教学中渗透思想道德教育是一