莫让词语教学“走过场”

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1、莫让词语教学“走过场”说起词语教学，有的认为很简单，让学生抄抄写写就行了；有的则认为很难，因为它不像句子段落那么有内容有情感可以挖掘，干巴巴的很难让学生喜欢。因此，词语教学经常被当做可有可无的内容，高兴起来上一上，不高兴了，让学生自己写几遍就算完成教学目标了，这种“走过场”的教学，很难说能取得好的教学效果。然而，我们的语言大师——叶圣陶就曾经说过：“无论是听、说、读、写，只要学好了语言，就可以学好语文，因为语言是学习其它一切的基础。”而词语就是语言最基本的要素，如果没有对词语的正确理解与把握，就没有对篇章乃至整部作

2、品的理解，又怎么去提高学生的阅读水平，提高语文课堂教学效率呢？那么如何做到词语教学不“走过场”呢？以《狼牙山五壮士》这篇课文为例，我就此谈一谈如何让词语教学多彩起来。　　一、“故错”比较，深入挖掘　　叶圣陶说：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还　　在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”因此，运用比较法进行词语教学也是一件行之有效的法宝。　　【案例】　　师：（故意）板书课题——《狼牙山五战士》　　生：老师，你把课题写错了，把课题中的“壮士”写

3、成“战士”了。　　师：真的写错了，教师边改边问：那么课题可不可以改成《狼牙山五战士》，为什么？　　生：不可以。因为“战士”有普通的战士，也有勇敢的战士，甚至是贪生怕死的战士……　　师：那么“壮”字什么意思？　　生：勇敢的意思。　　师：仅仅是勇敢吗？　　生：勇敢得可以牺牲自己的生命。　　师：什么样的人才称得上“壮士”？　　生：勇敢得可以牺牲自己的生命的人才可以称得上“壮士”。　　师：强盗、土匪也很勇敢，他们为了得到利益，也可以连自己的命都不要，这样的人算不算得上“壮士”呢？为什么？　　生：不算！因为他们是为了自己的利

4、益而去伤害人民的利益，这种损人利己的人根本谈不上“壮士”。　　生：只有为人民利益而敢于牺牲自己生命的人才称得上是“壮士”。　　师：狼牙山上的五位战士算得上“壮士”吗？为什么？　　生：算！因为他们是为了掩护人民群众和连队主力安全转移二敢于牺牲自己生命的人，所以他们才是真正的英雄，真正的壮士！　　师：一起再来读读课题。（生齐读课题）　　“壮士”是课题中的中心词，也是贯穿课文的重点词。通过“壮士”和“战士”的比较，让学生在比较近义词的异同时，仔细分辨它们之间的细小差别，从而明确用词的准确性，体味词语背后的情感，态度，价值

5、观。如此，不仅丰富了对“壮士”的理解，而且对“壮士”的理解初步感受到狼牙山五壮士的勇敢、豪壮的精神，可谓牵一发而动全身。　　二、自主选择，抄出“味道”　　抄写词语是一项很枯燥的机械作业，可是不抄不练学生难以记住，怎么办？所以，我们很多老师都会在上新课时布置学生抄写词语。但是统一性的抄写作业，好的同学抄三遍就完事了，可苦了差的同学，三遍五遍地抄，仍不见掌握，于是再抄，会写的已经会写了，不会写的仍然不会写，无形中增加了学生的作业负担，为此，我在词语抄写方面作了一些新的尝试，收到了很好的　　效果。　　【案例】　　例如教学

6、《狼牙山五壮士》一文时，针对学生已经预习过课文，我作了这样的设计：　　师：大家都预习过课文了，老师来检查一下，看看同学们能不能读准确。谁来读第一组词语？　　（屏显第一组词语：大举进犯、坠落山涧、粉身碎骨、叽里呱啦，指一名学生读后齐读。）　　师：再读第二组词语，谁来？　　（屏显第二组词语：全神贯注、昂首挺胸、居高临下、斩钉截铁、热血沸腾、惊天动地、气壮山河，指名读，齐读。）　　师：你把“坠落山涧”理解成狼牙山五壮士最后的跳下山崖？同学，我问你，坠落山涧跟主动地跳下山崖一样吗？课上到最后的时候我来问你这个问题，好不好？

7、　　生：我选的是“热血沸腾”，因为狼牙山五壮士对敌人从来不低头，他们要用自己的行为，告诉敌人，还我国土！　　生：我写的是“惊天动地”，因为这个词语写出了狼牙山五壮士的举动深深地震撼着所有的中国人。　　……　　这样的抄写设计，充分体现了学生自主性学习。学生通过阅读理解，有选择地找到自己认为最难写的或是最重要的词语，在写的过程中注意力高度集中，记忆效果非常好。尤其是让学生说说选择的理由，使学生在抄写的过程中加深对词语的理解和记忆。　　三、借助语境，深入体验　　“字不离词，词不离句，句不离篇”，这话已成为理解语言的口头禅

8、，也成为理解语言一大原则。根据上下文意或情境意义迅速而准确地判断词句含义，才能“拨开云雾见青天”，才能精析出文章的弦外之音，获得句子的隐含信息。古人云：“书读百遍，其义自见”，也就是这个道理。在词语教学中，灵活、巧妙地运用朗读时的抑扬顿挫、轻重缓急等朗读技巧，可以帮助学生入情入境地理解词语意思及词语中蕴含的丰厚的人文内涵。　　【案例】　　师：（出示狼牙山顶峰