让科学涵养之花处处开

《让科学涵养之花处处开》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、小学科学论文让科学的“涵养之花”处处开——浅谈小学生科学素养教育现状探析及应对策略【摘要】科学素养水平的高低直接关系到一个国家的综合国力，学生是一个国家潜在的人力资源，科学素养，应该从小培养。培养和提高科学素养是让学生适应未来社会发展的基本需要，是落实“学生发展为本的”教育理念的根本保证。针对平时的课堂教学经验，笔者就如何在科学课堂教学过程中培养学生的科学素养作一些粗浅的探讨。【关键词】科学素养创新培养培养小学生的科学素养是全面实施素质教育的要求，是时代和民族发展、科学技术发展对未来人才素质的需要。在自然科学教学中，由

2、于自然学科本身的特性，对培养学生的科学兴趣和创新精神，学科学、用科学的能力，对学生的科学素养的提高和创新能力的发展都有着十分重要的作用。一、小学生科学素养的内涵科学素养是目前世界各国科学教育的最主要目标，小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。一个有科学素养的人应该理解科学事业，认识科学知识是不断发展的，以有用的途径知道一些主要的概念、假说、定律和理论，认识科学中系统研究的价值，认识探究过程和概念、定律和理论的关系，用文化、社会和历史的观点看待科学事业的需要，认识科学繁荣的文化条件与科学事业的普遍性。小学科学

3、所讲的科学素养主要指一个社会公民应该具有的一般的科学素养。培养小学生的科学素养，就是培养他们的科学意识，科学思想与创新精神，培养他们探索科学奥秘的情趣和志向，丰富和积累科学基础知识，培养他们观察、分析、归纳、表述、操作的能力，以及不怕困难，积极探索，敢于攀登的意志和品格。 二、小学科学素养教育中存在的主要问题1、小学生科学素养普遍偏低目前，我国的科学教育主要还只是简单的知识传授，在培养小学生的科学精神和科学方法等重要方面，从观念上到对策上都还有待提高。要使学生对外界事物有正确的认识力和判断力，以及能用正确的科学方法来解

4、决问题，就必须要从小树立科学精神，让科学精神和科学方法渗透在他们的日常生活之中，而不仅仅局限于课堂教学。然而，对于农村学校来说，应试教育惯性很大，学生往往重视语文、数学等所谓的主课，轻视或忽略科学等“副课”，导致农村学校科学教师学历偏低，兼职者偏多，教师自身的科学素养不高，再加上课程资源短缺和授课时间不足，学生的科学素养势必难以得到应有的发展。2、农村科学教师科学素养水平偏低4不少教师，在教学过程中，片面强调学习完成的结果，而忽略了学生的学习过程，特别是对“尝试错误”缺乏正确的认识，因而“探究”常流于形式。教师们对科学

5、性质的理解与教学误区，这不仅体现在科学知识和方法上，更主要体现在不少教师对科学究竟是什么还没有真正理解上，这是妨碍学生科学精神和创造能力发展的不可忽视的问题。农村小学里的科学教师大多是由主课老师兼任，由于不是本专业了出身，所以在教学过程中难免会出现照本宣科现象，很少有真正理解或是深入了解科学这一学科的，因而在教学过程中，对于文本的教学也并不如主课那般的深入与透彻。3、教师科学素养水平显著影响学生的科学素养水平。   有调查显示：教师科学素养的高低直接关系到学生的科学素养水平，不同类型的学校学生科学素养水平之间存在着显著

6、差异。一般来说，城区小学经济条件较好，科学课资源投入力度较大，注重科学课程师资的建设，课堂教学形式活泼多样，注重实施新课程改革，教育理念比较新颖；农村小学由于条件差，师资缺编，教育管理者对待课程的态度不平等、精力投放不均衡，这些因素不利于学生科学素养的培养和发展。因而，农村学生的科学素养低也是普通存在现象。 三、解决小学生科学素养教育问题的策略1、培养浓厚兴趣，学会观察。“兴趣是最好的老师。”课堂教学由于受时间、空间、教材、形式的限制，往往有相当一部分学生会因此而降低学习的兴趣、影响科技素质的培养。因此，要想提高学生的

7、科学素养，在校内外形成人人讲创新、人人争创新的良好风气是必不可少的，学校可以通过课堂结构调整、课外科技活动，为师生开辟一个新天地，组织师生参观、考察、采集、野营、游艺、竞赛、实验、讲座、奇思妙想等多种活动，在广阔的社会环境里接触自然，接触社会，为师生营造浓浓的科技教育氛围、为培养学生的科学素质创设一个良好的氛围。如在执教教学《常见的植物》这一课时，我关注的不是学生对植物的知识究竟知道多少，而是让学生通过活动体会和领悟什么是“观察”，“观察”和“看”有什么不同，在此基础上，引导学生确定观察内容，并充分利用各种感官进行观察

8、，通过实践学习如何收集信息，如何交流汇报结果。学生在活动中通过看、闻、摸、听等多种方式全身心地感受和体验；用测量的方式知道植物的粗、细、高、矮等有关信息；用文字、图画、采集标本等方法记录收集到的信息；用形象的语言和动作向大家描述植物。这些活动不仅使学生对自己所观察的植物有了直接的认识，对科学探究活动的过程和方法有了一定的了解，同时