试论音乐教学模式的构成要素和特征

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1、试论音乐教学模式的构成要素和特征　　一、试论音乐教学模式的构成要素和特征　　一、试论音乐教学模式的构成要素和特征　　一、试论音乐教学模式的构成要素和特征　　多年来，教学模式一词被国内外许多专家学者所界定。有的从课程、教材、教学的宏观角度界定；有的从教师、学生、教材的组合关系思考；有的从结构、形式、种类的多样化区分；有的从内容、目标、方法的微观操作确立。这种纷杂不一的界定方式以及概念的模糊，导致从教多年的教师都无法搞清何为教学模式。这说明多数音乐教师在长期的从教生涯中形成的“教无定式”的心态对？对“教学模式”一词产生的质疑

2、。　　暂且不管“模式”一词是否妥当，仅就现有的音乐教学基本方式加以分析，无论从哪个方面、哪个角度界定模式，多数都没有脱离传统的传授知识技能这个出发点。其基本特征是：考虑教师如何“教”多，考虑学生如何“学”少；考虑教学程式化多，考虑开放的过程少；考虑既定书本的“死”知识多，考虑外化于教材的“活”资源少；考虑内容、目标、结果多，考虑生成、发展、建构少。总之，传统的教学模式是专门规范教学程序及教学行为所界定的传授行为的总括。因此，我们必须站在“为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展”的高度，大刀阔斧地改革陈旧的教育理念和教学行

3、为，改变学习方式，朝着过程导向的、侧重学生发展的，以课程观为前导的教学模式转变。将过去的、现在的、即将来的有效地整和在一起，形成优化了的教学模式。　　所谓教学模式就是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的系统化和理论化的教学范例。我认为，针对音乐教学的特殊性，应当在新课程的主动、探究、合作的教学思想指导下，以音乐教学活动过程中学生的学习方式为基础，建构开放性、创新性的音乐教学模式。如：主动吸收式、发现探索式、讨论互动式、合作共进式、情感模式、参与体验式等。　　无论是什么教学模式，都具有如下几种

4、构成要素和特征。　　（一）构成要素：（1）教育哲学：指在一定的哲学观点基础上形成的对教学目标、学习者认知机制和教学活动中各种矛盾关系等问题的根本看法。它不但影响着模式的结构、程序和方法的确立，而且控制着模式运动的方向，是某一模式的灵魂和精髓，反映出对教学目标、教学与发展、人类认知和个体认知等哲学问题的基本主张。特别是教学过程中师生关系的基本主张，对教学模式的确立有着十分重要的意义。如：情感模式，就是以培养学生审美情趣、审美能力，发展学生非智力因素这一哲学观点为主张的。这一模式是以培养学生的动机、兴趣、爱好、感情、意志为价

5、值取向。（2）教学期望：是指教师对教学效果的预期和对学生行为的一般要求。教学期望应当符合当时社会的价值取向，符合受教育者的身心发展规律。比如：问题——探究模式。这种模式的教学期望就是培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力为价值取向。这也是二十一世纪培养创新人才的价值取向。（3）支持系统：是指教学所需要的物质条件。如教室、教具、教材、教法手段、场地设施等因素。（4）程序：是指具体的教学步骤或阶段。它是教学情感、内容、方法、方式等在一定时空中的优化组合。这是任何一种教学模式中相当重要的构成要素，也是模式中一种动态的立体网

6、络式的结构，是教师、学生、教材三因素的有机联系。比如参与——体验模式。它的教学目标是培养学生健康的审美情趣，提高审美能力。教学方法是：以在教师的指导下，学生主动参与，直接体验音乐活动。教学过程：分为三个阶段，一是情感唤起阶段，它以审美为特征，激发培养学生对音乐的学习兴趣；二是情感深入阶段，它以鉴赏美为基础，培养学生高尚的审美情趣；三是情感外化阶段，它以创造美为特征，将内在的审美情感体验客观化形式化。这三个阶段都包含着具体的实施内容、方式方法。在这里就不过多赘述。（5）操作要领：无论什么模式，都要仔细揣摩操作要领，以保证模

7、式程序执行的可靠性和可操作性。　　（二）模式特征：（1）简略性：教学模式是根据一定的教学理论，在对实际问题、教学活动提出假说的基础上，又对实际问题的模拟和仿造，这里不必要将客体完全地制造出来，而只能抽取其主要因素，并将之组合。比如：在合作学习中，不可能将合作学习的诸要义都展现的明明白白，可以用非常简略的语言概括，如“合作——共进”模式，或“讨论——互动”模式等。（2）针对性：任何教学模式都有明确的应用目的和中心领域，而且有具体的应用条件和范围。教学模式不同于传统教学中的一些“万能型”方法，它针对性强，只要选择和运用得当，

8、就能有效地解决问题。你比如在探究学习中，我们就可以有针对性地创造一种“问题——探究”模式，这种模式的特征，针对性强，也便于操作。（３）操作性：相对教学理论而言，教学模式更便于理解、把握和运用。还以“问题——探究”模式为例，在高中音乐欣赏《音乐与戏剧》一课中，我就是采用这种模式。学生在教师的指导下，分成音乐组、语言组、