物理解题中思维调节

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1、物理解题中的思维调节郑青岳　　一、思维调节的意义　　关于问题解决的研究表明，思维调节是促进解题思维顺利进行，影响解题成败的重要因素。什么叫做调节？调节就是指“对于所从事的解题活动（包括解题策略的选择、整个解题过程的组织、目前所从事的工作在整个解题过程中的作用等）的自我意识、自我分析（包括评估）和自我调节”。由调节的意义可见，调节是解题者对自己认知过程的认知，是一种最高层次的认知。　　物理解题，尤其是求解探索性的物理问题，是一个复杂的智力活动，它是解题者的一种有目的、有计划的科学活动。在解题过程中，解题者所采取的种种行为，都不是无意识的盲目的尝试，而是有着明确

2、的目标指向的。解题者首先需要对问题的信息有充分的感知，需要将问题的信息与大脑里贮存的信息相互作用，进行科学的决策，然后对决策加以实施，通过严格的推演，得出正确的结论。但是，所有这些步骤并非是一激而就的。解题并不是按照事先制定好的程序一成不变地实施的机械过程，事先确定的解题思路往往是粗线条的、概略性的，有的则是尝试性的。由于问题的复杂性，或解题者思维的缺陷等主、客观原因，解题的进程有时会中断，或偏离正确的方向。因此，解题者应当随时接收有关信息，及时地加以修正和调节。通过调节，强化正确，纠正错误。由此可见，物理解题的过程是一个需要不断对所发生的情况进行自我评估并

3、随时加以必要调整的动态过程。　　从某种意义上看，物理解题的整个过程可以认为是一个选择的过程。面对问题，解题者借助直觉，头脑里可能涌出多个似乎相关的知识、多条解题的途径和多个辅助性问题。但是，它们对解题来说，并非都是有效的，即使都有效，也有优劣之分。这就要求解题者不能贸然行事，要在它们之间作出正确的选择。明智的选择需要遵守一定的原则（包括一般性原则和特殊性原则），而对各种解题原则的自觉运用就是对于解题过程的一种自我意识。选择原则越清晰，选择原则的应用越自觉，对解题过程的调节能力就越强，解题就越不容易偏离正确的轨道，到达目标的进程就越顺利。　　根据控制论的观点，

4、任何一个系统因内部变化与环境影响，都具有不稳定性，必须对此系统进行调整，才能使之稳定，从而达到预定的目标，这就是控制。要对系统实现有效的控制，需要及时获取系统的输出信息，并将它返回到输入端，从而对系统的输入和再输出施加影响，这种方法就称为反馈控制方法，其模式可用如图1表示。                         　　由此可见，解题中的调节就是“反馈和控制”的原理在解题活动中的具体应用。一个完善的解题系统必须是一个具有反馈和控制功能的系统，也就是一个具有自我调节能力的系统。基于这一思想，我们可以将物理解题的过程用图2表示。图中的“反向”和“循环”的箭

5、头反映了解题过程的探索性和调节在解题中的作用。                    　　关于专家解题与新手解题的比较发现，新手解题时常表现出不加思索地采用某一方法和解题途径，或总是在各种似乎“可能”的不同解题途径之间徘徊，却难以构思出一个较为明确的解题方案，在沿着原先拟定的解题途径行进受阻时，不能改变视角重新审视问题，寻找新的解题途径。在解题的过程中，又不能及时对解题前景作出清醒的评估，而步入歧途，或陷入僵局。专家解题时，在具体地采用某一方法或解题途径前，则往往对各种可能性经过了仔细的考虑；在整个解题过程中，对自己采取的行动总表现出有清醒的意识；对目前的处

6、境及时地作出评估，并对自己的行为作出相应的调整。他们在解题中不仅看当前，同时善于“向前看”和“回头看”；当发现解题出错时，他们不是简单地放弃已有的工作，而是力图从中吸取有益的成分。当获得结果后，又能自觉地对解题过程加以“回顾”。专家和新手在解题方面表现出来的差异往往不仅仅是拥有知识数量多少的差异，而更多的是思维调节能力高低的差异。因此，我们在解题教学中，不仅要向学生介绍解题的具体方法，更要注重培养和提高学生的自我调节能力。二、促进自我调节的有效方洁　　我们时常会碰到这样的情况，当一个老师帮助学生正确地解答了一个物理问题后，学生会问：“老师，你的解答是完全正确

7、的，但是你是怎样想到这样去解答？这样解答其实我也会，但我怎么就想不到呢？”学生的这些问题老师也往往回答不出，这表明专家有时并不十分清楚自己的解题是遵循什么规则和方法的。外国著名数学家G·波利亚在论及发现法（即探索法）研究的意义时，曾经转引了波尔查诺下列论述来进行说明：“我根本不认为我在这里能够提出任何早先未曾为所有具有才华的人所察看出的研究过程；并且我也根本不想允诺你们可以从我这里发现这方面的很新颖的任何内容。但是，我将煞费苦心地用清晰的词句来说明所有有才能的人所遵循的研究规则与方法，这些有才华的人在大多数情况下，甚至不知道他们自己是遵循这些规则与方法的。”

8、②如上论述启示我们，物理解题的研究，应当努力促进由各