识字教学论文.doc

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1、激发识字愿望培养识字能力——低年级识字教学方法探究宁夏泾源县城关一小王慧萍7激发识字愿望培养识字能力——低年级识字教学方法探究泾源县城关一小王慧萍内容摘要:识字是阅读和写作的基础,是提高学生语文素养的基本要求,同时又是低年级语文教学的重点。本文从“在课堂上找规律、想办法自主识字、在游戏活动中轻松自主识字、在课前预习时,自己动手,提前识字、创设识字环境,帮助学生自主识字、鼓励学生在生活中识字,培养自主识字能力、选择自己喜欢的方式,提高自主识字能力”六个方面阐述了在低年级识字教学中,如何探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更符合儿童接受能力的识字教学途径,采用多种手段和方法激发学生识

2、字愿望,培养自主识字能力,以改变单调乏味的识字教学现状。关键词:识字激发愿望培养能力汉字源远流长,博大精深,是承载中华文化的重要工具。郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。”识字是阅读和写作的基础,是提高学生语文素养的基本要求,同时又是低年级语文教学的重点。全日制义务教育《语文课程标准(实验稿)》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。”人教课标版教材在编排上充分考虑了学生的年龄特点,认知特点,生理心理特点,体现多认少写的原则,把认字和学习汉语拼音、学习儿歌韵文以及学生生活紧密相连,其目的就是要激发学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。同时全日制义务教育《语

3、文课程标准(实验稿)》在第一学段识字学习目标中又明确提出目标要求:1—2年级认识常用汉字1600—1800个,其中800—1000个会写。对于低年级学生来说,识字量相当大,字形也很复杂。这些汉字的出现又没有由易到难,由独体字到合体字的规律可循,字音字义变化多端,这给学生识记带来很大难度。而小学低年级教材内容容量大,课时又紧,所以有些老师总怕教学任务难以完成,在课堂上舍不得多花时间、多花功夫去教学生识字。致使课堂教学呆板,学生主动识字的愿望没有被很好地调动起来,他们只是机械记忆,缺乏情趣,识字方法单一,加之识字任务重,许多学生都不能完成识字任务。因此学生感到苦燥无味,参与学习的兴趣不高。而

4、人人皆知“兴趣是最好的老师”,7因此,为了在低年级给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础,如何激发学生识字愿望,培养学生自主识字能力便是识字教学的关键。在识字教学中,我们应运用多种形象直观的手段,创设丰富多彩的识字环境帮助学生完成识字任务。具体从以下几方面入手:一、在课堂上找规律、想办法自主识字课堂是学生认字识字的主渠道。要通过课堂教学采用多种形式引导学生识字,使学生真正掌握识字方法,增加识字乐趣。在识字教学中,教师首先要引导学生想办法找寻识字规律,相互交流识字方法,激发他们自主识字的愿望。学生在课堂上各尽所能、乐此不疲,想出的识字方法很多。有熟字加偏旁的方法,如记忆“抄、拾、请”等字;

5、有换偏旁的方法,如“沙——秒、蓝——篮”等字;还有归类识字,如提手旁的字和手有关,食字旁的字和食物有关;会意识字,如记忆“歪、晃、明、鲜、品”等字。还有的学生按照自己的理解和自己喜欢的方式识字。如在教学一年级下册《要下雨了》一文时,我让学生自主识字,有的学生说“‘坡’字和土有关系,它右边‘皮’字一撇就像一个斜坡,‘土’和‘皮’合在一起就念‘坡’。”有的学生说:“‘闷’字可以这样记:门字框好比人的身体,一个人心里不舒服就感到“闷”。有的学生说“‘割’字就是表示用刀来割,所以右边是立刀旁。学生想出的识字办法虽然有些牵强,但却体现出他们对识字的渴望和思维的独立性。学生掌握了这些识字方法以后,在

6、课堂上识字的愿望更加强烈了,识字兴趣更加浓厚了。二、在游戏活动中轻松自主识字心理学家弗洛伊德提出:“游戏是儿童的天性。游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉,是学生产生兴趣的引子”。因此,我认为小学语文识字教学应从培养学生的兴趣入手。低年级学生最喜欢做游戏和参加比赛,再加上教材独特的编排特点,教师在课堂上根据课文内容适时地组织学生进行游戏活动,营造一种轻松愉快的氛围,让学生在游戏中学、在动手中学、在情境中学,使趣味性与知识性有机地结合起来,这样学生在轻松愉快的氛围中学习,既认识了汉字,又锻炼了思维,既增强了识字的兴趣,又较好地完成了识字教学中质与量的和谐统一。1.做“找朋友”游戏识字我在

7、一节识字课上,尝试将游戏引入课堂,先让学生自主认字,接着让学生一边唱《找朋友》的歌曲,一边帮拼音卡找出它的朋友——生字卡。在找“7朋友”游戏识字过程中,我发现学生的识字兴趣非常浓厚,脸上洋溢着异样的笑容,那一刻他们忘记了学习的枯燥,放下了学习的包袱。2.做“合体字拆分组合”游戏识字在教学《要下雨了》一文时,我设计了“运粮食”的合字游戏。我先谈话激趣:“同学们,要下雨了,可是小蚂蚁还有许多粮食没有搬回屋子里,你们愿不愿意帮帮他呀?”学

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