识字教学论文.doc

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1、激发识字愿望培养识字能力——低年级识字教学方法探究宁夏泾源县城关一小王慧萍7激发识字愿望培养识字能力——低年级识字教学方法探究泾源县城关一小王慧萍内容摘要：识字是阅读和写作的基础，是提高学生语文素养的基本要求，同时又是低年级语文教学的重点。本文从“在课堂上找规律、想办法自主识字、在游戏活动中轻松自主识字、在课前预习时，自己动手，提前识字、创设识字环境，帮助学生自主识字、鼓励学生在生活中识字，培养自主识字能力、选择自己喜欢的方式，提高自主识字能力”六个方面阐述了在低年级识字教学中，如何探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更符合儿童接受能力的识字教学途径，采用多种手段和方法激发学生识

2、字愿望，培养自主识字能力，以改变单调乏味的识字教学现状。关键词：识字激发愿望培养能力汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”识字是阅读和写作的基础，是提高学生语文素养的基本要求，同时又是低年级语文教学的重点。全日制义务教育《语文课程标准（实验稿）》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”人教课标版教材在编排上充分考虑了学生的年龄特点，认知特点，生理心理特点，体现多认少写的原则，把认字和学习汉语拼音、学习儿歌韵文以及学生生活紧密相连，其目的就是要激发学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。同时全日制义务教育《语

3、文课程标准（实验稿）》在第一学段识字学习目标中又明确提出目标要求：1—2年级认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。对于低年级学生来说，识字量相当大，字形也很复杂。这些汉字的出现又没有由易到难，由独体字到合体字的规律可循，字音字义变化多端，这给学生识记带来很大难度。而小学低年级教材内容容量大，课时又紧，所以有些老师总怕教学任务难以完成，在课堂上舍不得多花时间、多花功夫去教学生识字。致使课堂教学呆板，学生主动识字的愿望没有被很好地调动起来，他们只是机械记忆，缺乏情趣，识字方法单一，加之识字任务重，许多学生都不能完成识字任务。因此学生感到苦燥无味，参与学习的兴趣不高。而

4、人人皆知“兴趣是最好的老师”，7因此，为了在低年级给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础，如何激发学生识字愿望，培养学生自主识字能力便是识字教学的关键。在识字教学中，我们应运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的识字环境帮助学生完成识字任务。具体从以下几方面入手：一、在课堂上找规律、想办法自主识字课堂是学生认字识字的主渠道。要通过课堂教学采用多种形式引导学生识字，使学生真正掌握识字方法，增加识字乐趣。在识字教学中，教师首先要引导学生想办法找寻识字规律，相互交流识字方法，激发他们自主识字的愿望。学生在课堂上各尽所能、乐此不疲，想出的识字方法很多。有熟字加偏旁的方法，如记忆“抄、拾、请”等字；

5、有换偏旁的方法，如“沙——秒、蓝——篮”等字；还有归类识字，如提手旁的字和手有关，食字旁的字和食物有关；会意识字，如记忆“歪、晃、明、鲜、品”等字。还有的学生按照自己的理解和自己喜欢的方式识字。如在教学一年级下册《要下雨了》一文时，我让学生自主识字，有的学生说“‘坡’字和土有关系，它右边‘皮’字一撇就像一个斜坡，‘土’和‘皮’合在一起就念‘坡’。”有的学生说：“‘闷’字可以这样记：门字框好比人的身体，一个人心里不舒服就感到“闷”。有的学生说“‘割’字就是表示用刀来割，所以右边是立刀旁。学生想出的识字办法虽然有些牵强，但却体现出他们对识字的渴望和思维的独立性。学生掌握了这些识字方法以后，在

6、课堂上识字的愿望更加强烈了，识字兴趣更加浓厚了。二、在游戏活动中轻松自主识字心理学家弗洛伊德提出：“游戏是儿童的天性。游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉，是学生产生兴趣的引子”。因此，我认为小学语文识字教学应从培养学生的兴趣入手。低年级学生最喜欢做游戏和参加比赛，再加上教材独特的编排特点，教师在课堂上根据课文内容适时地组织学生进行游戏活动，营造一种轻松愉快的氛围，让学生在游戏中学、在动手中学、在情境中学，使趣味性与知识性有机地结合起来，这样学生在轻松愉快的氛围中学习，既认识了汉字，又锻炼了思维，既增强了识字的兴趣，又较好地完成了识字教学中质与量的和谐统一。1．做“找朋友”游戏识字我在

7、一节识字课上，尝试将游戏引入课堂，先让学生自主认字，接着让学生一边唱《找朋友》的歌曲，一边帮拼音卡找出它的朋友——生字卡。在找“7朋友”游戏识字过程中，我发现学生的识字兴趣非常浓厚，脸上洋溢着异样的笑容，那一刻他们忘记了学习的枯燥，放下了学习的包袱。2．做“合体字拆分组合”游戏识字在教学《要下雨了》一文时，我设计了“运粮食”的合字游戏。我先谈话激趣：“同学们，要下雨了，可是小蚂蚁还有许多粮食没有搬回屋子里，你们愿不愿意帮帮他呀？”学