用数对确定位置说课稿.doc

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1、《用数对确定位置》说课稿尊敬的各位领导、各位老师：大家好 今天我说课的内容是人教版小学数学五年级上册第二单元的起始课《位置》，下面我将从教材分析、学情分析、教学环节及总结反思这四个方面进行我的说课。一、首先，我来谈谈教材的编排和我对本课的理解本节课是义务教育教科书人教版教材五年级上册第二单元第一课时。首先，教材呈现的是确定教室中学生的座位情境，通过让学生找出张亮的位置，明确了“列”和“行”的含义，以及确定第几列、第几行的一般规则。接着，教材给出了用数对表示张亮同学位置的方法。结合学生实际座位，将教学搬到现实生活中，有效地帮助学生理解并巩固用数对确定位置的方法。二、学情分析

2、学生在以前已经学习了用上、下、左、右、前、后确定位置，东、西、南、北等词语描述物体方向，并且在生活中也有类似的经验，但是学生对物体位置的描述还没有形成特定的规范。因此，在教学“用数对确定位置”时应充分利用这些经验和知识为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，将用生活经验描述位置上升为用数学方法确定位置，发展学生的数学思考，培养其空间观念和意识。基于上述教材结构和内容分析，结合课程标准提出的落实“四基”的要求。考虑到学生的认知特点，我确定本节课的教学目标为：１、结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义，知道确定列与行的规则，能在具体情境中用数

3、对表示物体的位置。２、体验数学与生活的联系，培养学生参与数学活动的兴趣。3、发展学生的观察能力、概括能力，培养学生的空间观念，渗透数形结合的思想，体验数学语言的简洁性。教学重点：理解数对的含义，会用数对确定具体情境中物体的位置。教学难点：掌握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。这样的目标设计，使我更多的关注学生的学习过程和情感体验，使学生在数学活动中，感悟数学思想，发展各种能力。三、说教学过程：为了达到预期的教学目标，根据数学知识本身所具有的特征，以及学生的认识规律、思维发展规律，我设计了四个教学环节。   （一）创设情境，激活经验课的开始，出示一排同学

4、，举手的是张亮同学。你能描述张亮同学的位置吗？让同学们思考为什么只用一个数就能表示出张亮同学的位置？由此引出数字与图形的结合：一排同学相当于一条直线，确定直线上一点用一个数。接着提出问题，如果不是只有一排同学，而是教室里的座位，你还能只用一个数就表示出某个同学的位置吗？【设计意图】创设“一排座位”的情境，激活学生“用一个数可以表示一个物体在一排物体中的位置”的生活经验，使学生直观感受到用一个数可以在直线上确定位置。在此基础上，借用“现成”的情境，由“线”扩展到“面”，将一维空间生长为二维空间，产生新的问题，引出新的学习内容，激发学生强烈的尝试和探究欲望。（二）尝试探索，感

5、悟新知这一环节是达成本节课教学目标的关键环节，也是学生学习知识、培养能力的主要途径，为了突出重点，分散难点，我设计了三个环节完成本课教学目的：1、认识平面上确定位置的必要条件根据教室情境图，同学们用自己的已有经验描述张亮同学的位置：第几组第几个；第几排第几个；第几行第几个；第几条第几个……接着指出同学们的描述各不相同，说法不一样，但是有一点却是相同的。引出教室平面内确定某个同学的位置必须要有两个数，这就是在平面上确定位置的条件。设计意图：延伸复习导入时的情境，承接复习导入中的问题，让学生在新的情境中解决“老”问题，在解决“老”问题的过程中，产生新的收获和体会，直观感受到用

6、两个数可以在平面上确定位置。2认识行与列1）．统一行与列的名称。指出同学们描述的排、行，指的是横排，叫行；组，条，指的是竖排，叫列。接着让同学们用行和列两个数描述张亮的位置。2）统一行与列的顺序和方向在描述列时有的从左往右数，也有的从右往左数，说行时有的从前往后数，也有从后往前数。有的先说列，有的先说行由此引出统一行与列的必要性。站在观察者的角度，先说列，从左往右数；再说行，从前往后数。接着利用身边的教学资源，让同学们结合本班学生座位来理解第几列，第几行的含义。设计意图：描述位置时设置矛盾，感受描述顺序不统一带来的不便，体验统一顺序的必要性。渗透正确的描述顺序，分散难点。

7、同时将学生所学知识主动与身边的生活相联系，在应用中巩固、拓展。3）认识数对同学们会利用列与行的概念与顺序描述位置了，老师利用本班资源，再让学生说出刘琦与张博文的位置，教师进行板书。提出问题，数学语言讲究准确性与简洁性，能否用更简单的办法来记录他们的位置呢？自主探索记录位置的方法，由此引出数对的含义及每部分的名称及读法。设计意图：同学们的表示方法各不相同，记录麻烦，交流时还要请同学们一个一个去解释，再一次为“数对”这一抽象概念产生奠定基础。学生亲自经历知识的形成过程。在整个教学过程中，充分利用例1的座位情境，放手让学生尝试探索，