重新构建语文教学（三）

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1、重新构建语文教学（三）重新构建语文教学（三）重新构建语文教学（三）　　　　有人说，英语科也有课文教学，为何它是正常的呢？英语科的课文教学与语文科的课文教学不一样。英语科是在明确其教学内容的前提下使用课文的，它把课文当作教学例题习题看待，让课文为教学内容服务，这是“用课文”。语文科则不同，它是在“教课文”，语文教学大纲和语文教材都把课文认定为教学内容，语文课必须“教”这个所谓的“教学内容”。用课文，是正常的；教课文，则是错误的、畸形的。　　还有人说，我国古代一直都采用课文教学形式，为什么那时没有导致今天这样的后果？古今相

2、比，古代私塾里教文选和现代学校里教课文都是在教语文例题习题，其教学形式是一样的。但由于古代教学空间相对宽松自由，它的不足之处得到老师学生的调节和弥补。古代私塾教学，一个老师就对那么几个学生，老师能够照顾到各个个体；古代私塾教学就是以语文科为主，没有太多的其他课程，师生学习语文的时间相当充裕；最主要的是私塾教学一切由老先生自己掌握，没有统一教材的限制，没有学校领导的要求，没有统一考试的顾忌；这种教学宽容性灵活性正好跟语文科所要求的多样性个性复杂性等特点相吻合，所以手工作坊式的语文教学方式仍能维持下来，仍能体现出它的教学效

3、果。　　现代学校教育就大不一样了，老师上课时一个人要面对班上五六十学生，一个老师的正常工作量是两个班，对个体的照顾肯定不如私塾教学。现代学校教育，初中阶段有十多门课程，每天语文课时间只有45分钟，不像古代私塾教学有那么充裕的时间。现代学校教育，有统一的教学管理，统一教材，统一教学形式，统一接受考试，老师的自由度比私塾教学要差得多。在这种情况下，很需要个性化、多样性和灵活性的课文教学就充分暴露了它的弊端。课文，仅是语文科的例题习题，其本身没有确定的教学内容。在现代学校的课堂上，老师被要求像数理化课程那样讲解他所面对综合性

4、的语文例题习题，怎么办呢？只好从这个例题习题中去牵扯实际的教学内容了。课文具有综合性，讲着讲着就生发出许多“教学内容”来；老师大家彼此借鉴着，语文科的许多伪科学的“内容”就这么被集体创造出来了。就在大家靠集体智慧解决了课堂上无内容可讲的问题的时候，语文教学就开始走上了歧路。出考卷的老师也面临一个考什么的问题，他最终只能屈从于语文教学的现状：“大家教什么，我就考什么吧。”这样，原本出于无奈被逼出来的一些伪科学教学内容就会跑到语文试卷上去。事情并没有就此了结，所有接受学校管理的老师和学生都必须千方百计适应那一张张试卷，因为

5、那张试卷以权威的力量检测你的教学成绩！这样，出卷老师和教学老师相煎熬，教师和学生相煎熬，大家真是“煮豆燃豆萁”，“相煎何太急”！　　如果说古代私塾教育是手工作坊式劳动的话，那么现代学校教学就是现代大工业生产了。正像手工作坊工艺很可能不适用于现代大工业生产一样，由于规模不同，原本适用于个体或小集体教学的课文教学形式，现在已经完全不适用于现代学校教学了。　　现代学校教学的操作，要求有明确统一的教学内容，有普遍适用的操作程序，有客观划一的检测尺度和方法。语文教学要适应现代学校教学，就必须彻底否定“课文是语文科教学内容”的错误

6、命题，彻底否定“教例题习题”的教学形式，走科学化道路。要实现语文教学科学化，必须解决好如下三个问题：真正确定语文科教学内容，使之可以量化，便于教学和检测；按照教学内容的性质，遵循该内容的教学规律，探求普遍适用而有效的教学形式，使之用于学校教学，取得良好教学效果。随着语文教学理论的完善和语文教学实践的进步，逐步实现语文考试科学化。　　语文科其实能够确定明确的可以量化的教学内容。　　语文教学目的是培养学生使用汉语言进行思维和交际的能力，这个能力表现出来，就是在生活、学习和工作中进行听说读写能力。怎么培训这些能力呢？我想用“

7、酿酒论”来说明。酿酒，要有足量的糯米饭、酒曲和水，三者缺一不可。具备了这三者之后，还要有个发酵时间，让三者相互作用，渐渐地才酿出酒来。培训语文听说读写能力跟酿酒相似，一是要积累足量的构成要素，二是要给予必要的“发酵”时间。　　听说读写能力是由哪些基本要素构成的呢？我认为有三个要素：①汉语言；②听说读写知识和技能；③相当的知识水平、人生阅历和思想水平。　　听说读写过程就是使用汉语言的进行思维和交际的过程。不论是思维还是交际，都少不了语言工具。动物缺少人类丰富的语言，所以它的思维和交际就被限制在那个层次上。学生如果没有掌握

8、足量的汉语言词汇和句式，没有相当的语感，就会遇到词句障碍，使听说读写活动受到影响。所以说，听说读写能力的第一构成要素是汉语言。　　另一方面，听说读写过程是使用汉语言传递信息、交流情感的过程。为了顺利完成这个“传递”“交流”的过程，听说读写活动就必须遵循人们共同的思维原则和规律。人们使用汉语言进行思维活动的共同原则和规律，就是人们使