阅读教学中的研究性学习

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1、阅读教学中的研究性学习阅读教学中的研究性学习广东毛永秀　　新教材第一册选用了几篇极具人文色彩的文化散文，在学完这些内涵丰富的文章后，我们可以让学生来研究一下文化散文的特征，学写一些文化散文。　　任何一块哪怕是最贫瘠的土地上，都有文化的载体存在。汪曾祺先生在北京的胡同里，发现了北京的市民文化：自足、封闭、易满足。其实在我们的生活空间，同样有很多文化的载体，因此，老师可以引导学生关注身边的“文化”。留意校园生活的学生，可以确定《课桌文化》《书包文化》《海报文化》等课题；热爱本土文化的学生则会拟出《碉楼文

2、化》《牌坊文化》《大碗茶文化》之类的标题；而关注社会生活的学生则会提出《高楼文化》《婚庆文化》《网络文化》等课题。　　通过这些研究性课题的完成，学生不仅对文化散文有了更深层次的了解，而且会将这种浓郁的人文气息渗入自己的意识中，在以后的学习生活中，更多地关注生活的丰富内涵，更深入地思考社会人生。　　加强文学修养是新教材出台的初衷之一，因此新教材在选文时，文学作品占了3/5，在这些脍炙人口的作品中，有很多流光溢彩的典型形象。把握这些人物形象，体会人物的苦辣酸甜，不仅是欣赏文学作品的一种方法，也是对青少年情

3、感发展历程的一种有益熏陶。　　在文学历史长廊中，一位位极具人性魅力的女性向我们走来：代父从军的花木兰，“生命诚可贵，爱情价更高，若为自尊故，两者皆可抛”的刘兰芝，怨对薄情郎怒沉百宝箱的杜十娘，含冤而死的窦娥……在这些女性身上，我们可以窥见中国古代妇女高尚的人格、悲惨的命运。如果将“中国古代妇女命运沉浮录”或“论中国古代妇女的价值取向”作为一个专题，让学生深入研究，收获一定不小。　　文学常识在学生心目中，往往是枯燥乏味的。他们普遍认为，要掌握它惟有死记硬背。其实，一旦将它作为一项课题来做，必定会妙不可言

4、，陡生无穷之乐趣。　　在高二册中，一共有6篇“记”，有4篇“序”，这些“记”和“序”有何特点呢？教师可将此确定为一个研究目标，让学生自己去归纳分析，了解这两种文学体裁的特点。学生通过自己的研究分析，不仅能熟练掌握其特征，而且能应用自如，写起这类文章来，驾轻就熟，张弛有致，绝对不会怨声载道，“下笔维艰”。　　加强自学能力的培养是新大纲的要求，而自学能力，往往具体化为对学习方法的掌握和自觉运用，因此，在阅读教学中，要致力于培养学生运用一定的方法主动地解决问题。　　高三册有3个诗歌单元。诗歌“字唯期少，意唯

5、期多”，是文学作品中浓缩的精华，学生学习起来比较吃力。在教学时，如果一首一首零碎地分析起来，费时而低效。教师完全可以结合教材的编排，紧紧抓住学习诗歌的两大难点：对意象和意境的把握，将课文进行重新组合和分解。　　意象，是寄寓作者一定思想的形象，是观念的物化。在古代诗歌中，它往往具有较固定的思想内涵，如月亮代表思乡，柳树代表离别。可引导学生结合课文的常见意象，探究意象的特征及与所表“观念”之间的关系，进行归纳整理，写出系列文章，就可以“举一反三”，达到事半功倍的效果。对意境的把握，也是有规律可循的。司空图

6、在“二十四诗品”中将意境分为24种，分别为：雄浑、冲淡、纤浓、沉著、高古、典雅、洗炼、劲健、绮丽、自然、豪放、精神、缜密、疏野、清奇、委曲、实境、悲慨、形容、超诣、飘逸、旷达、流动，在中学教材中，常见的不外乎雄浑、冲淡、典雅、悲慨、清奇、飘逸等几种，教师向学生明确这一点之后，以下归纳总结的任务就可交给学生了。　　研究性学习对教师提出了如下要求：　　在研究性学习中，教师的角色由传统的知识传授者转变为行动指导者，师生之间更多的是一种互助合作的关系。教师可以指导学生的思考方向，但不能限制其思维方向；可以按自

7、己的理解方式与学生交流，但不能按自己的主观愿望去评价学生。学生的学习过程，也是教师的学习过程，在这个过程中，两者的地位是平等的。　　当前的语文教学，应致力于扩大学生的阅读视野，培养学生良好的思维习惯。教材充其量只是知识的一种载体，是能力培养的一种手段，而绝对不是惟一和全部。　　“活到老，学到老”，古训早已有之，但只有到了今天，我们才迫切地体会到。在引导学生进行研究性学习时，要求学生研究的，教师也应该进行研究，而且要形成一种或多种比较成熟的看法，这样才能保证对学生的研究结果作出较为恰当的评价。