用动作造就和谐的个性

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1、用动作造就和谐的个性用动作造就和谐的个性　　蒙台梭利认为，动作是生活的基础，动作练习具有发展智力的作用。如果儿童在每个发展时期都能够从事适合其自然需要的，既动手又动脑的特殊工作，就可以造就和谐的个性。因此蒙台梭利把手脑结合的工作作为教育的关键和指南。　　但是教育孩童“动作”是极其困难的，因为儿童动作的特征就是杂乱无章的。　　一般说来，大人对付这些举止所说的话是：“不要乱动。”但是，儿童正是试图从这些动作里将有益的动作组织起来。因此，我们必须停止把孩子搞成静止状态的命令。　　蒙台梭利认为，应该对他们的动作注入规则与秩序，促使他们早日学会真正想做的动作。这也

2、是儿童在这个年龄该完成的教育目标——训练肌肉。一旦孩童有了方向，动作有了明确的目的，孩童便会满意地安静下来，成为一个热切积极的工作者。　　蒙台梭利的感觉训练、读写算的练习，在一定程度上是通过动作练习实现的。它们属于蒙台梭利教育体系中“发展的练习”。另一类练习则为日常生活训练、日常生活训练的重要目的，是在人格形成上培养出孩子的独立、专心、协调、秩序等习性，而这些练习也可以培养社交能力。比如，活动室里的蒙台梭利教具只有一套，所以当一个孩子在玩倒水的工作，另一个孩子也想玩时。他就必须“等待”。更如礼貌、问候等日常生活常规也包括在这项练习中，提供了孩子相互交流、

3、彼此配合的机会，促使他们从中了解社会行为。　　在“儿童之家”里，蒙台梭利设计了不少诸如练习走路、正确的呼吸、说话乃至开抽艟、开门锁、系鞋带、看书等一系列的专门教具。她要求儿壁在练习时应掌握要领，力求将动作完成得准确、迅速。为此还商了将较为囊杂的动作进行合理的分解，指导儿童有分有合地进行练习。她要求儿童进行的每一种动作，不仅要达到动作的目的，还要注意达到目的的方式。　　蒙台梭利还主张几童应多到大自然中敲事自由活动。她认为，儿童从事在自然环境中进行的园艺活动有以下益处：　　其一，可使儿童脱离人为生活的束缚。　　其二，符合儿童的兴趣，有益于儿童的健康。　　其三

4、，能练习动作的协调。　　其四，可发展儿童的智力。主要表现为可训练儿童的感觉、观察力，识别事物的异同，激发他们探求事物发鼹内部原因的求知欲。　　其五，可以发展预见性。她认为，幼儿所想的只是眼前的事物，而不考虑未来。但当他们通过园艺活动知道动物需喂养，植物应浇水，否则就会饿死或枯萎时，他们就将过去与未来联系起来了。蒙台梭利认为，这种清况并非成人提出要求的结果，而是自动发生的，也属于一种自动的教育。　　为了指导手工，蒙台梭利选择了捏陶土，自行制作小瓷砖、花瓶以及砖块。这些工作可以借助于简单的工具，比如铸模。把儿童的成品上釉，然后放人熔炉内烧烤。儿童自己学着将这

5、些闪闪发光、绘有各色图案的白瓷砖或彩色磁砖沿墙排列，或者用灰泥及铲子将小砖块铺满地板。儿童也可以挖地基，然后用砖块建造墙或是给小鸡盖个房子。　　蒙台梭利主张，儿童在学习写字前先要学习绘画，以作为基础，故她将绘画称为写字的“间接法”。具体做法是：首先准备各种立体的图形作为教具，让儿童用手触摸图形的轮廓，再将形体放在纸上，要儿童将轮廓勾画出来，最后用色笔涂满所绘轮廓。　　蒙台梭利认为，三岁到六岁的幼儿正处于锻炼肌肉的重要时期。为帮助儿童的肌体得到正常发展，应为他们设计各种体操练习。她认为此时最主要的体操练习应是走步。走步首先要学习保持身体平衡，为此她根据儿童

6、的生理特点设计了一种包括直线、椭圆形线与8字形线的平衡练习。　　走线练习是在一空旷的地板上用粉笔或油漆画一条线，也可不画一道直线，而画两个同心的椭圆形。教师教导儿童像个走绳索的特技表演员般走在线上，将一只脚放在另一只脚前方。为了平衡，他们会像真正走绳索者一样使出全身力气，只不过他们不需担心有任何危险，因为线是画在地上的。教师要先示范，让儿童清楚怎样移动脚步。一开始通常只有某些儿童跟着教师做，等到示范做完了，教师便可以走到一旁去观察。　　蒙台梭利利用节奏练习来促进儿童动作的协调，发展节奏感。练习的第一步是要儿童在音乐中走路、跑步和跳跃。第二步是使儿童按乐调

7、做出不同的节奏动作。最后发展到由儿童自由表演各种优雅的动作。开始练习时儿童只是乱跑乱跳，经过多次练习后逐渐具有了强烈的节奏感，并可随着各种音乐节奏起舞。　　除了这些，蒙台梭利还非常重视生活能力的培养，它不仅让孩子掌握了一些生活技能，还能让孩子们发现自身能力与信心。