幼儿教师与幼儿有效互动策略ppt课件

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1、幼儿教师与幼儿有效互动策略演讲人：宋文静一、师幼互动的内涵师幼互动是指在幼儿园一日活动各环节中，教师和幼儿之间发生的各种形式、性质、程度的心理交互作用或行为相互影响的过程。①师幼互动是贯穿在幼儿园一日活动的各个环节（包括游戏活动、教学活动、生活活动等）②师幼互动是建立在师幼身心接触与互相交流的基础之上的，如果师幼间没有身心接触与相互交流，那么也就没有师幼互动。③师幼互动实际上是一种双向的交流，体现发起与反馈的关系，如果仅有发起而没有反馈，那么这种单项信息输出不能算作真正意义上的师幼互动。④师幼互动的发起者，可以使教师，也可以是幼儿；可以是一对一的互动，也可以是一位教师发起与一群幼儿

2、的是有互动，还可以是一群幼儿发起与一位教师的师幼互动；师幼互动可以以传授知识和技能为目的，也可以以情感交流为目的。⑤师幼互动是一个连续的动态过程。（处处进行，时时变化）二、师幼互动的类型师幼互动可分为：教师发起的与幼儿发起的师幼互动。（一）教师发起的师幼互动主要有：提问幼儿重的互动、约束幼儿纪律中的互动、抚慰幼儿情绪中的互动、让幼儿帮助教师做事中的互动、问候活动中的互动、向幼儿表达情感中的互动、询问幼儿中的互动、指导幼儿活动中的互动、共同游戏中的互动、照顾幼儿生活中的互动等十种。（二）幼儿发起的师幼互动主要有：提问中的互动、告状中的互动、求助中的互动、寻求关注中的互动、帮助教师做事

3、的互动、陈述中的互动、发表见解中的互动、请求中的互动、讯问中的互动、展示中的互动、问候中的互动、求慰中的互动、等待中的互动、等待中的互动、共同游戏中的互动等十四种。我们应该认真研究这两种类型的师幼互动，努力让它们都能成为有效的促进幼儿身心健康发展的活动。三、师幼互动的目的和意义（一）师幼互动的目的增进师幼的情感，促进幼儿身心的健康发展。（二）好的师幼互动对幼儿发展的意义1：调动幼儿探索世界的积极性。2：促进幼儿社会性的发展。3：满足幼儿的情感需要。四、影响师幼互动的因素（一）客观环境1、幼儿座位排列方式2、生活环境（生活环境尽量考虑幼儿年龄特点出发和对生活活动的理解能力出发）3、幼

4、儿的家庭背景事例：阮中光是简老师的外甥，有一天他和谷城的意见不一致，就对谷城骂粗话，谷城去简老师那里告状，简老师不但不批评阮中光，反而责怪谷城：“你为什么不听他的话？”后来，阮中光又把车仁小朋友弄哭了，他先去告状，说是车仁先打他的。听完阮中光的话，简老师不分青红皂白就把受了委屈的车仁批评了一番。而班上知道真相的孩子都争先恐后的帮助澄清事实，简老师却听不进去，反而对全班幼儿说：“你们别惹他！”看到这里，作为教师你怎么想？（二）幼儿的个人因素1、独生子女的个性弱点独生子女过多，生活自理能力较差，因此在幼儿园生活活动中多倾向于向教师发起求助时、求慰式互动。并期盼教师多向其发起帮助式、抚慰

5、式、赞赏式等互动。2、幼儿的性格、能力研究表明，能力强、性格开朗、热情、爱笑、外向且行为积极的幼儿受到教师的关注与反馈的机会最多、而他们也比较积极主动的向教师开启师幼互动；而能力弱、比较内向、冷漠、不爱表现的幼儿得到的关注、反馈最少，他们较少主动地向教师开启师幼互动，往往是被动的与教师互动。五、师幼互动的原则（一）发展性原则1、师幼互动中的一切都是为了幼儿的发展教师应该形成如下观点：“帮助”是为了“不帮助”“表扬”是为了“不表扬”“批评”是为了“不批评”“管理”是为了“不管理”“照顾”是为了“不照顾”“教”是为了“不教”“指导”是为了“不指导”.........在师幼互动中，教师要

6、以支持者、辅助者、引导者、促进者的角色出现，而不应作为“替代者”、“代劳者”出现，从而让幼儿在面临各种问题时，逐渐学会独立思考、独立处理，逐渐摆脱对教师的依赖，成为充满自信。据丫头独立性的个体。2、理清师幼互动中的发展思路在实践中应对师幼互动时，我们应该根据“面对的互动事件有何发展价值”和“如何应对当前的互动事件更有利于幼儿的发展”。在幼儿一日生活中，我们要通过相应的指导或帮助使幼儿学会思考，能够有效应对所面临的问题，逐渐摆脱对教师的依赖。3、对师幼互动中的幼儿发展要有一个全局的视角利用师幼互动促进幼儿的发展，这里的发展应该是身心的全面和谐的发展，而不应顾此失彼，不能为了促进了某方

7、面的发展而忽略了其他方面的发展，更不能以牺牲其他方面的正常发展为代价去促进某一方面的发展。4、调动幼儿参与互动的积极性师幼互动主要在于不断的发起、反馈。因此，在组织教学活动时，教师应该认真思考教学活动过程中的互动状况，并深入思考以下三个方面的问题：①我看到幼儿了吗？我了解幼儿真正的发展需要吗？----关注幼儿实际发展需求。②幼儿是怎样学习的？他们的思考方式是怎样的？----支持幼儿学习过程。③我是否和每个幼儿都有积极的互动？----注重全体，关注个体。师幼互动必须调动