关于中学修辞教学的思考

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1、关于中学修辞教学的思考　　江苏王维生关于中学修辞教学的思考　　江苏王维生关于中学修辞教学的思考　　江苏王维生梁宇　　就笔者了解的情况看，目前中学修辞教学存在不少弊端，择要概括为二：　　一是专家培养式的修辞教学。我们的教师往往多方搜罗有关修辞知识，不加筛选地灌输给我们的学生，倘是教得好，学得优，便真有些专家的味儿了。　　二是应试式修辞教学。倾心研究中考、高考涉及修辞的考点，追根溯源，特别之于知识，更是细致且系统；抑或致力于多年修辞试题研究，煞费苦心地总结考了什么，怎么考的，有哪些层次要求诸类，再以之“指导”修辞知识教学，臆想取得好的教学效果。　　应该

2、说，系统的知识传授和基于提高学生成绩的检测研究无可厚非，但是忽略修辞教学的根本目标，让修辞教学游离于语文阅读教学之外，把中学生当未来的专家培养，既有悖于中学修辞教学的实际情况，使中学修辞教学过于功利化，也很容易造成学生对修辞学习的理解的错位，非得引起我们的重视不可。　　依据将于今秋颁行的中学语文新的教学大纲中关于语文学科性质与有关教学内容及要求的说明，我认为中学语文中的修辞教学面临一个极为迫切的转变观念的问题。鉴于修辞教学是达成语文教学总目标的一个方面，而语文教学之根本宗旨在于开拓学生视野，培养学生学力，提高学生文化品位和审美情趣，所以，中学修辞教

3、学应注意下述几方面问题：　　所谓少讲宽泛纯粹的辞格知识，多讲运用修辞传情达意的妙处，是针对目前中学修辞教学中辞格知识讲得太多太细，而运用修辞的巧妙恰当及其对增强作品可读性的影响讲得相对较少而言的。不少教师不仅有意识地加大了修辞知识教学内容的难度，惟恐讲得不深，而且随意扩大辞格教学范围，大凡阅读所及之修辞学专著涉及的辞格，每遇课本中有关联内容，则必大加分析，惟恐遗漏，好像在为培养未来的修辞学家打基础，不能不说这是中学修辞教学的误区。　　当然，讲些辞格知识，甚至做些拓宽本无不可，但一味偏重于辞格知识讲授的广和深，忽略修辞教学是为了更好地读懂作品这一主体

4、目标，影响了学生对辞格运用特点及其妙处的体会感悟，自然会影响对学生阅读能力的培养，也必然会削弱作品艺术性和思想性对学生的感染熏陶。曹雪芹描写黛玉眼中的宝玉是“面如桃瓣，目若秋波”，分析时就不能在修辞知识上大做文章，而应把理解的重点放在读出人物的灵动鲜活来。这短短八字写的是宝玉面色白里透红，气正而色娇，双目清澈水灵，眸动而神现的特点，写的是宝玉的卓尔不群，写的是寻之有源的第一印象，写的还是下文宝黛后话的前因和铺垫，当然还有形象和传神。愚以为只有如此解读，教修辞才算是抓到了点子上，而重知识传授，轻意象分析的修辞教学难免有舍本逐末之嫌。　　传统的中学修辞

5、教学往往偏重于对知识的纵向分析，讲究既深且透。譬如比喻，先总说再分类，先浅表再深入，条分缕析，层层推进，惟恐不及，常会使学生倍感枯燥，教师想激发学生学习兴趣也难。其实，面向全体学生，旨在提高学生综合素质的语文教学要做的事太多，根本没有必要讲得那么细而深，何况修辞教学的主体目标并非修辞知识本身呢？至于多作运用修辞效果的横向比较，恰是修辞教学的重点，其理由主要有二：　　一是修辞教学之目的与功用使然。是否可以这样说，中学修辞教学的根本目标是能让学生读懂作品，主要是弄清作者作文的意趣，既然如此，修辞理解就可能成为“弄清”的障碍之一。怎样才能得之意趣呢？首先

6、又要理解运用修辞的目的与效果，它是构成横向比较的基础，上文援引的描写宝玉的两句仍可为据。　　二是阅读欣赏能力之培养需要使然。语文教学要重视对学生的阅读欣赏能力的培养，这已成共识，而借助于修辞教学中对运用修辞效果的横向比较，无疑是达成培养目标的重要途径之一。实际教学中，我们可以结合作品表情达意的具体情况，将作品中所用的修辞抽取出来作横向比较，以形成理解的立体性和网络化。《故都的秋》中，郁达夫称南国与故都的秋味是“黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼”，一用喻，二作比。阅读时分别单作分析，可获得对两地秋味特点和差异的认识，拿“黄酒之与

7、白干”来说，南国秋味同于黄酒，色类琥珀，其味淳厚；故都秋味同于白干，色似清泉，其味爽洁。理解至此无疑不够，但如以此为基础，对运用两种修辞方法的表达效果进行横向比较，则既能弄清两地秋味之同异，又能领悟作者喜欢故都秋味的意趣，并最终为理解作者喜欢的原因及作品的文学性，使自己接受作品的感染陶冶奠定基础。　　说少研究单句修辞运用效果，多探索语境运用修辞的意义，不是说不要研究某一句子运用修辞的效果与意义，而是说要尽可能地把运用修辞的句子放到具体的语境中去解析，才能获取更大收益的理解，即领悟借助修辞运用传情达意的特点和所传达的情意本身。这种阅读分析才符合阅读教

8、学中的由小及大、从个体到整体的阅读发现原则，对学生在阅读中获得对作品意蕴的认识和接受作品情感熏陶乃至于审美情趣与能力之培养