教学与辅导中应对学生心理差异的思考

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1、教学与辅导中应对学生心理差异的思考教学与辅导中应对学生心理差异的思考浙江安吉上墅私立高中　　　　作为一名从事一线教学与辅导工作者，通过一个学期多的心理健康教学辅导实践，我发现了一些突出问题，并积极地思考，提出了一些个人的思路与对策，付诸于文字，以便与大家共同探讨，寻找出更佳的方法。　　　　教学与辅导的对象——学生，是心理健康课程存在与发展的根本所在，也是其研究与指导的基础。正是这个根本，使我认识到一些问题，如：学生在心理的发展过程中，是否存在不平衡？为什么辅导中学生易分化为两个极端呢？即要么什么都不知道，要么认为什么都知道了。是不是存在

2、学生心理超前的可能呢？教育与辅导者遇到此类问题如何处理？又怎样才能让他们找到属于自己的那份心理呢？　　　　面对这些问题，我的思考往往趋于简单化与一体化，想一刀切地去解决它们，做到一劳永逸！但事后我发现自己的做法可能带来些极其严重的后果与影响：一方面，有些学生开始了无所谓的态度对待心理健康了，课程教学与辅导对他们也变得可有可无了；另一方面，有些学生开始迷茫与不解，尤其在这种存在少数无所谓的同学环境下，他们更多地把问题放起来了，怕他人的嘲笑，最终也就使心理健康辅导变成了虚无缥缈的空中楼阁了！久而久之，课程就完全流于形式了，也便失去了意义所在

3、了！　　　　面对这些可能的后果与影响，当前的我应如何解决呢？思考一二，略述如下：　　　　一、要抓住迷茫者，让他们在事实面前认识问题与困难，后多给他们一些勇气！扭转风气！我发现在辅导性质浓重的教学中更应注重实践经验与接受者的感受！例如，在教学辅导中有一位这样的学生，他早期的人生目标是做“咸蛋超人”，并把此作为自己的生涯目标。一看就知道这位学生看了许多的卡通片，并深受其影响。可能他说说而已或者开个玩笑罢了！但我要用事实说明问题所在，使其他有此想法的学生学会思考，并认识自己的问题。那我就按他的想法与思路，提出我的疑问：你现在着手准备了吗？开始

4、做了吗？制定了详细的计划了吗？有没有想过一旦不能成功，你该怎么办呢？这么一来，他给我的答案是：还没想这么多问题呢！慢慢来吗！我接着就顺势提出一个很严峻的事实：你认为一个人最长有多少时间？而这其中又有多少能用于从事自己的发展呢？他开始没吭声，后说还没想这么多，反正，会坚持做的。至此，我发现这位学生的可贵之处，即认准目标坚持做。但我们也应看到学生的有些想法的“理想化与幼稚化”！难道他们是十二三岁小学生么？不是，十六七岁的职高生了！由此，我发现对他们除了辅导之外，更多是引导，人生与做人的引导。老师做好大方向的把握，在此基础上给学生一定的想象空

5、间，活跃辅导氛围，从而使大家在轻松的气氛下找到各自的方向！现在，这位学生也发现了“咸蛋超人”根本不可能实现了，而要做一个普通的人，过上好日子，那就需要从现在开始更加地努力了！　　　　二、对于那些“游离分子”，该怎么办呢？首先，我思考一个关键的问题，他们为何要“游离”？显然，他们认为这个辅导课程对自己没用，或者认为自己已经长大了，能独立思考自己的人生，心理健康着呢，不需要去了解与辅导了。不管这两个原因那个占主导，都使得学生放弃了与老师沟通了，更关闭了自己的心理大门，他人的建议与说法都“黯然失色”了。这里，我应指出，学生的心理不可能超前发展

6、的，必须与其生理同步，有多大的年龄就应有相应的心理水平，不象人的智力发展中会有神童出现。因而，长此以往，他们这个年龄段的青少年会逐渐产生许多这样那样的问题。所以，我认为现阶段的任务是打开心理大门，让他们对老师增加信任感。如，某些学生，他们还是愿意与老师谈话的，尤其谈朋友与以后的生活怎样怎样。那老师就要抓住每次谈话的机会，深入了解他们的心理，并且要多听多用他们的语言去沟通。因而，我发现心理辅导室的作用极其重要，不可替代。因为它提供了一个独立的空间，而且能够保护学生“秘密与隐私”为学生所接受。同时，辅导老师更应严守职责所在，积极做好学生的保

7、密工作。所以，学校应充分发挥心理辅导室的积极作用！　　　　最后，我要谈的是辅导中的个人的感受一二。我发现感染力日益重要，但在如何去实践之上，我没有更多的好渠道，是我最困惑的地方。我怎样才能用好此功能呢？靠辅导者的个人魅力与人格，还是用个人丰富的知识，或是从学生出入手呢？经过实践摸索，我发现个人魅力与人格和个人丰富的知识都在发挥作用，二者的作用体现在不同的学生群体上，不可偏失，这就对辅导老师提出了更高的要求：除了专业知识外，还应猎取更多的知识及丰富的人生阅历。此外，我现在从事辅导的群体是职高生，他们存在更多的差别，尤其在家庭情感上，他们少

8、了来自父母的影响与榜样，多的是自我的情感独立。可是他们又无法给自己找到准确的位置，盲目地去学习、效法社会大熔炉“培养”出的“榜样”，极易误入歧途！面对如此严重的问题，辅导老师的作用更加重要了，兼有了人生指导