书要聪明地教

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1、书要聪明地教　　曾定东江苏盐城市第五中学　　学生要聪明地学，教师要聪明地教。　　三十多年来，一直在“普通”校任教，总想把书教好些，让学生在我手上有点进步；总在努力成为一个“不算糊涂”的教书匠。　　1．作文、练笔，活用课内教材。或仿作，如，学了《分马》，我就指导学生仿写《分苹果》或分其他什么的，学了魏巍的《我的老师》，就让学生学着写老师；或改写，如改写了《卖炭翁》，再改写《扁鹊见蔡桓公》；或仿句、仿段、仿开头结尾、仿外貌描写景物描写……这叫现学现用，效果立竿见影。　　2．课文较深，我常浅文引路，先浅后深。课文《雅量》稍微有点深，备课时，我见“课课练”中的配套文《宽容是美德》又

2、浅显又明白事例又多，阅读题设置也精当，于是决定先教《雅量》后教《宽容是美德》，结果一堂课学了两篇文章，学生学得还蛮投入的。　　3．作业放在课内做。语文书教起来最容易放“空对空”导弹。“空灵”有时是必要的，如若老空灵，虚无缥渺的，学生动手的机会少了，能力的提高就会受到影响。虚实要结合，课堂上学生既要动脑，动口，更要动手，动了手，才能把所学的白纸黑字落到纸上，入进脑里。动笔练习，对学生也是一种生理心理调节，学生45分钟坐在那里采取一种学习方式，很容易疲劳，疲劳就容易厌倦。初中生还小，耐性不足，时间长了就坐不住了，这时动笔写一写练一练，反倒能激发起学生的学习兴趣。再说将作业放在课

3、内做，对学生又减了负，还能有效地控制抄袭。　　4．巧妙发动，把学习的主动权交给学生。上新课了，我说，同学们啊，每一篇课文都是一座富金矿，大金块、小金块多的是，要成为知识的“大款”，得靠自己去探索，去挖掘，去寻觅。学生兴趣大增。而后我又组织学生去交流去展示他们手中的“金块块”，去碰撞去辨别究竟是“金块块”还是“铜疙瘩”。考试前，我对学生说，我做学生时在考试前用猜题复习法进行复习，既省了力气，考试成绩又不赖。现在你来猜猜期末考试，四篇古文会考哪些字词，一课找这么七八个，待考试结束后，看看你猜中了几个。学生一下子又来劲了，翻呀找呀，还献宝似的送给我看。就这么，观念一变，方法一变，

4、“要我学”变成了“我要学”了。　　5．读书要求一个“快”字。晨读时，凡要背诵的课文，我总要求学生先慢后快地读，慢要求读清、读准，然后要求学生追求速度，越快越好。试想，舌头顺了，还有什么记不得的？　　6．卡片教字词。这是学北京宁鸿彬老师的。使用卡片的好处是：能反复使用，随时使用，使用多了就会形成条件反射。岂止字词，知识要点、文学常识、名言名句什么的都可以用卡片来教，效果蛮好的。　　7．古诗文，读读、背背、注注、记记，不乱加码。初中生识字无多，社会体验有限，生活积累有限，古诗文全是“浓缩铀”，一下子是很难理解深透的。待学生读熟了，记住了，教师相机讲一点诗文知识，就差不多了，更深

5、的理解等学生长大后再说吧，他们不是还要读高中，上大学，读硕士、博士吗？　　8．默写允许学生看书，不过要求悄悄地举手向教师暗示一下。为什么？好学生当然不会看书了，想看书的，往往是不熟的学生，与其让他因卡壳了呆坐在那里，还不如让他翻翻书继续写，举手暗示，此时倒会成为记忆刺激源，再默写说不定就记住了。　　9．范读，恭请普通话好的学生。自己不行就是不行，老摆个“师道尊严”的架子，又有什么用呢？　　10．常让学生考考我。明星喜欢“反串”，我也喜欢反串，一反串，才知道学生做起老师来，比老师还老师。当然我也是“狡猾狡猾的”，有时故意结结巴巴答不上，“老师”大乐，我也大乐，快乐中他们中了“

6、我军的良计”了。