你接受过“爱情教育”吗？

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1、你接受过“爱情教育”吗？你接受过“爱情教育”吗？　　　　爱情，这人世间美好的情感，本应由我们的教育传承给一代又一代，因为，爱情并不是简单的男女私情，而是一种“按照和谐规律把自然的冲动和意识的金线、把机体的生理规律和精神准则交织在一起”的复杂情感，没有这种复杂，就不能称其为爱情，更不能和人类文明联系在一起。所以，我们的教育本该负起自己的职能，在孩子们世界观形成的重要阶段，给予他们应有的指导。　　　　面对青春期孩子的心理变化，我们的教育一直处于被动的状态。当越来越多的所谓“早恋”出现在我们的教育视野中，我们就开始以种种理由去

2、制止这种现象的发生；当一些孩子不满足于精神上的恋情而去追求生理满足时，我们又以性教育来试图阻止这种危害性行为的蔓延。我们恰恰忘记了一个最简单的道理：“在对性成熟的男女青年谈话时，需要讲的已不是幼稚的生物利己主义的道理，而是讲成年人的社会责任感和道德责任感，要呼吁他们仔细考虑自己感情的严肃性，考虑自己社会成熟的程度……”所以，我们必须认识到，爱情教育远比性教育重要，道德教育的力量也远远超过生物利己主义的约束力。当一个人仅仅因为怕得艾滋病而不敢偷吃禁果时，他可能还会因存侥幸心理而放纵自己的欲望；但当一个人意识到爱情的神圣和责

3、任时，他就会以审慎的态度去对待自己的欲望，用理性去护卫心中的那份美好。　　　　而爱情教育更重要的还不是这些。　　　　费尔巴哈说过：“爱就是成为一个人。”这里，将“爱”提高到“成为一个人”的层面来认识，其意义不是很值得我们去深思吗？爱情作为人类精神的一种最深沉的冲动，她有别于其他生物类的浅层生理冲动，其“深沉”正是由于人的道德、伦理、审美等诸多意识因素给予生理冲动的一种感受，所以，爱情才成为人类独享的一种情感。爱不是随着人的生理成熟而自然可以具备的，作为一种崇高的情感形式，她必须在后天的教育中才能形成，而且，她的意义不仅仅

4、局限于男女之情，而是可以作为衡量一个人是否为真正意义的人的标尺。由此看来，爱情教育的意义就不仅仅是让孩子们懂得爱，而是让他们在懂得爱的过程中成长为一个道德高尚的人，一个情感丰富的人，一个思想成熟的人。当我们面对“早恋”束手无策时，其实就应该想到是不是我们的教育方法出了问题，而爱情教育在我看来，应该是一种解决“早恋”的最好的途径，一条真正意义的疏导的途径。在拙作《爱，你准备好了吗？》一书的座谈会上，几位学生的发言让我震动，一位上海交大附中的学生说：“我觉得爱是从心底产生的感觉，我认为是自然的。我们的老师在他们中学时或是大学

5、时也许也抱怨过他们的老师对他们的禁锢，可是现在他们成为老师之后，却无法理解我们了。”一位华东师大附中的学生说：“爱需要疏导，教育要有艺术性，要有正确的方向。爱就像奔腾的潮水一样，而我们的老师如何在爱未萌发之前使它化做涓涓溪流，而在爱情迸发之后来‘大禹治水呢’？”当时会场上一片热烈的掌声，不仅因这句话问得好，更因为他说出了学生们的心声。我们的教育者不是应该听听这样的声音吗？还有一位格致中学的女同学说：“我觉得这个青少年异性情感之间的禁区主要是师长造成的。老师视作洪水猛兽，就像‘一切法律与宪法抵触者无效’，我们现在是‘一切事

6、情与学习抵触者不行’。”在素质教育的今天，学生的这番话不是令人深省吗？学习如果成为学校教育的惟一内容的话，那我们的教育还是在履行培养人的职责吗？　　　　其实，还有一些所谓的“早恋”恰恰是我们的老师和家长“逼”出来的。校园里，一个男孩和一个女孩交往多了，就会被认定为“早恋”。我们有的人怀着一种特殊的心态，把眼睛盯在男女同学的交往上，而且用一个“早恋”的放大镜去夸大其中的细节。他们没有意识到他们“好心”的警觉实际上是一种心理暗示，那就是男女同学在一起就是爱，有时本来两个男女同学在一起只是一种异性间的正常交往，没有爱的因素，而

7、由于这种心理暗示的作用，反而使他们心理发生变化，觉得自己真的在爱，而盲目地进入一种爱的误区。所以，这种心理暗示的一个最糟糕的后果，就是把男女学生成熟后的一种对异性的正常心态直接与爱情挂钩，而完全排除友谊的可能，从而压抑和扭曲了与异性间交往的心理需求。这种心理暗示尤其对思想尚不成熟的学生有着极大的误导效果。　　　　现在，我们经常看到一些有关婚姻状况的报道，而这一社会问题的根源就出在教育上。我们的学校可以进行亲情教育，友情教育，惟独不能进行爱情教育，那么你怎么能指望他长大后懂得爱？而一个不懂得爱的人，他会有什么高质量的婚姻生

8、活？而当“不在乎天长地久，只在乎曾经拥有”的流行旋律在社会畅行无阻的时候，你还能指望他忠于爱情吗？更令人担忧的是，一些家长和老师对孩子青春期的情感困惑不仅不给予适时的疏导，反而用污秽的语言和粗暴的行为去行使自己所谓的权力，这种心灵的伤害对一个孩子的一生留下的将是难以愈合的伤口。带着这样的心灵伤痛的孩子，他在未来爱情的