独立学院acca课程设置优化改革

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1、独立学院ACCA课程设置优化改革摘要：独立学院的生源质量不同于一、二批次的本科院校，且会计是一门专业性较强的学科，ACCA成建制班级要在新兴独立学院稳步发展，并建设成为优秀特色专业，必须结合自身的实际情况。本文结合上海财经大学浙江学院教学实践活动，提出在具体培养目标的引导下，探讨并完善ACCA专业课程设置体系，以期对同类院校ACCA专业建设提供可借鉴之处。关键词：独立学院ACCA课程设置、引言随着会计在全球经济发展过程中的地位日益凸显，共同的会计语言必不可少。国际会计准则被全球一半以上的国家所采用，被联合国指定为国际间通用会计标准，在协调各国会计准则和会计实

2、务，提高各国（包括中国）会计工作水准，促进世界各国的经济交流和国际间的资本流动等方面，发挥了积极作用。ACCA（特许公认会计师公会）则是国际会计准则委员会的创始成员，拥有目前世界上领先的、规模最大的专业会计师团队，取得ACCA资格证书的会计师也被称为“国际注册会计师”。自20世纪90年代初，我国各高校也纷纷开设ACCA成建制班以培养被国际认可的高级会计人才。据ACCA上海代表处统计，截至2014年底，全国共有100所高校开设ACCA本科成建制班级，其中三本院校18所(Vivian,2015)作为三本院校主力军的独立学院，为发展壮大不断寻求特色专业建设，越来越

3、重视国际合作与国际化办学，也相继开设ACCA成建制班级。然而，独立学院的生源质量不同于一、二批次的本科院校，且会计是一门专业性较强的学科，ACCA成建制班级要在新兴独立学院稳步发展，并建设成为优秀特色专业，必须结合自身的实际情况。为避免学生国内会计知识的缺失，如何让该专业的其他中文课程与ACCA已有课程相互衔接，形成完善的课程体系，是提高独立学院学生学习质量的关键之一。本文结合上海财经大学浙江学院教学实践活动，提出在具体培养目标的引导下，探讨并完善ACCA专业课程设置体系，以期对同类院校ACCA专业建设提供可借鉴之处。二、ACCA成建制班课程设置现状ACCA

4、成建制班级是上海财经大学浙江学院第一批特色专业，学院依托母体院校上海财经大学的财经学科优势以及ACCA高水平的培养能力，全面促进ACCA班级的建设。在ACCA成建制班成立前，笔者所在独立学院自2010年筹建了“ACCA方向实验班”，挑选出会计系大二各学科成绩优异、英语水平较好、且有浓厚兴趣的学生独立成班，学院出资聘请校外培训机构教师授课。一方面培养了一批优秀的毕业生，另一方面也对本校学生有了新的认识，为ACCA成建制班级的建设打下了基础。然而，并未对即将开设的成建制班级课程体系进行精心设计和安排，而是简单地对己有培养计划中的“专业核心课”和“专业方向课”进行

5、了“置换”和“嫁接”，并结合上海财经大学母体学校ACCA方向班已有的成功模式进行了学分微调(ACCA课程根据难易程度分为F阶段和P阶段，其中F阶段的9门课程被纳入到该校本科教学计划中)。由此，主要产生以下两个问题。(一)国内会计知识体系不完整ACCA成建制班级采用ACCA考试用教材，简单的对中文专业课程置换和嫁接，只会导致学生国内会计知识缺乏，知识体系不完整。以笔者所在学院举例，大一上学期同其他高等院校一样开设“基础会计”;考虑到知识的延续性，大一下学期开始，ACCA方向班先后以“F3(FinancialAccounting)和F7(FinancialRep

6、orting)"置换了“中级财务会计I、中级财务会计II”；随后辅之以“高级财务会计”代替“高级财务会计I、高级财务会计II”。这样的课程体系看似合理，然而由于大一上学期授课时间短、会计知识专业性强、独立学院生源质量等因素，加上后期无法按教学进度通过ACCA国际考试而增加的厌学情绪，以及中英文转换和对接等实际运用能力较差，学生只能学习少量国内会计基础知识，会计知识体系不完整。笔者以国内会计从业考试通过率作为学生掌握国内会计知识水平的替代指标，对首届ACCA方向班（2012年招收入学）以及同期会计学专业注册会计方向班在分别陆续通过“基础会计、F3、F7、高级财

7、务会计”和“基础会计、中级财务会计I、中级财务会计II、高级财务会计I”等专业课的学习后对该指标进行调查，发现日常管理更为严格和多样化的ACCA方向班通过率仅为34.09%，而注册会计方向班通过率为58.33%，两者相差甚远。（二）ACCA课程与未被置换课程之间缺乏有效衔接ACCA已有课程不仅局限于会计专业领域，而侧重培养“通才型”会计。ACCA教材内容显著特点就是信息量大、知识点多、覆盖面广，置换后难免会与会计学专业原有“学科共同课”部分课程内容重复。妥善安排开课顺序、合理删减部分课程，将ACCA课程与己有课程进行有效衔接，是完善ACCA课程设置所必须要考

8、虑到的因素之一。F阶段的9门课程分为basiclev