教研策划案例：促进幼儿园教师专业成长的实践

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1、教研策划案例：促进幼儿园教师专业成长的实践　　省园本教研专题研讨会上报材料(教研策划案例)　　教研策划案例：促进幼儿园教师专业成长的实践　　　　浙江省舟山市普陀区实验幼儿园李瑛　　　　一、背景　　新《纲要》的颁布与实施，标志着我国幼儿园教育改革进入一个崭新的阶段，给幼儿园的生存和发展带来了机遇的同时，也带来了严峻的挑战。幼儿园要想求生存、求发展，就要有一支素质过硬的教师队伍，那么就对幼儿教师提出了更高的要求，不仅要改变原来的教育观念，而且还要改变早已习惯了的教育方式、教育行为，进而从根本上转变教师的角色。这一过

2、程是一个循序渐进的过程，是一个动态的过程，是一个需要我们不断进行实践的过程。为了将促进教师的专业成长落到实处，我们积极寻找切入口，确立了体现教师专业水平的几个基本素养：即反思能力、研究能力和合作能力。　　二、活动策划　　（一）、从教育实践入手，提高教师的反思能力。　　在国际上的六种教师培养范式——“反思论”范式中，主张教师的成长应该培植起“反思”的意识，不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我构建，从而获得持续不断的专业成长。我们在实践中努力培养教师的“反思”意识和能力，让教师在反思中获得成长。　　

3、1、让反思在“观察记录”中萌芽。　　新的课程观要求幼儿教育要以幼儿为本，突出以幼儿为主体，因此我们要求　　教师把视角由原来的注重教师如何教转向幼儿是如何学的上面来。我们认为教师在工作中应做好这样几个角色：观察者、记录者和学习者。所谓观察者，就是要善于发现教育实践中的各种典型事件以及有价值的教育问题。记录者，就是要求教师要及时记录下教学中的一些事件、经验，为反思积累丰富、详实的第一手材料。学习者，就是带着问题进行学习，在学习中把自己对教育问题的思考外化为文字，勤做读书笔记，并通过新知识的学习，增强自己的问题意识，

4、使自己更善于发现问题。一句话，就是要做一个有心人！　　2、让反思在“案例式教研中”中提升。　　我们把教师从教育实践中挖掘出来的案例作为教研活动内容，围绕某一实例　　进行深入剖析、激烈讨论、反复论证。　　如我们在“班内总有稳不住的孩子”研讨中，教师针对这一案例进行了近一　　个月的深入研讨。首先，教师分析原因，有的提出是由孩子的性格造成，有的提出是活动形式变换不够灵活造成的，有的提出是我们的个别化教育不够完善等。最终，达成共识各班之间在原因上存在共性的同时又有差异性，各班要根据实际情况认真分析，找准原因。接着，我们

5、又围绕“如何让稳不住的孩子安静下来”进行了探讨，提出了多种方式和策略，如，在区角活动中引导孩子做一些安静的活动；尽可能地挖掘孩子的长项，多一些鼓励和引导。各班根据实际情况确定出方案，经过一段时间的实践，有力地促进了教师的专业化成长。　　二、以实践为教材，研究实践中的具体问题，发展教师的研究能力。　　近年来大量的研究表明：以先进的理论为指导，研究自己的教育实践活动是教师成长的重要途径。　　如：问题“如何让被动型的孩子成为游戏的主角”　　在区角活动中，我们总会发现一部分幼儿处于被动的状态：经常不能如愿以　　偿找到自

6、己喜欢的“工作”，在游戏活动中被同伴任意支配，处于从属的地位；同时遭到同伴排斥。　　反思这部分幼儿为何有这种情况：第一是这部分幼儿性格内向。第二是能力较弱。第三是评价失度。　　那么“如何让这些孩子也能成为游戏的主角”则成为我们急需探讨的问题。我们认为，首先是要加强对“被动型”幼儿的个性培养。引导幼儿逐渐克服性格上的缺陷，提高幼儿的人际交往能力。其次，是要营造“关怀型”的游戏活动环境。通过学习，研讨，教师在具体的实践中对个别幼儿进行了跟踪研究。提高了自己的专业水平。　　第三，营造合作研究、互动学习的教研团队。　　

7、在每学期园内教研活动中，我们选出典型的教育活动，通过集体备课的形式，让教师先进行试教活动，活动后再进行研讨。从而让大家看到的、反思到的问题得以及时的解决。这种集体备课的形式实际是一种集体反思的现场模拟，它展现的是我们共同的思维。　　如中班数学活动：《认识星期》，我们从活动的名称的确立、目标的定位以及活动过程的进行，都经过了一次又一次的研究。首先活动《认识星期》对中班幼儿来说比较的单调、枯燥，于是我们将认识星期融入到毛毛虫的故事中，使数学和故事巧妙结合，原本抽象、复杂的概念变得具体、简明，易于理解。毛毛虫变成蝴蝶

8、需要一段时间，我们就利用这一特征将一星期的顺序融入到故事情节中。　　（1）大家认为毛毛虫的故事内容非常适合，是否能用课件的形式呈现更能　　吸引幼儿。　　（2）目标能否从两方面来定位，一是从数学的知识来定位；另方面从对时　　间认识的态度方面来定位。　　（3）大家认为，数学活动要体现幼儿的操作性，教具准备幼儿两次操作的实效性有否体现。　　（4）活动进行共有四个环节，每个环节是否层层递进。