加强校本教研，促进教师专业成长

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1、加强校本教研，促进教师专业成长　　随着当今社会教育、教学的高速发展，大环境的改变，传统的教学、教研模式逐渐失去了它积极的一面，负面影响慢慢地凸显出来，严重地影响了教学质量的提升和学校的高速发展。尤其是政策性较强，大部分教师厌教、学生厌学的政治学科。为改变现状，近年来学校从实际出发，加强了校本教研，对教学、教研活动进行了改革，进行了“听评研带”教研模式的实验研究。　　一、“听评研带”教研模式的概念　　“听评研带”中的“听”是指听课，同学科的教师之间相互学习的一种方法；评是指教师听课后相互之间的评价、相互讨

2、论研讨；研是指科研，也是相互研讨，通过“头脑风暴”、“心灵的碰撞”寻找出最优化的教学法；带是带动、带领的意思，就是科研带动的含义，也就是通过课题研究形成团队，有骨干教师引领带动青年教师的含义。　　“听评研带”是校本教研的课题研究，首先可以调动教师工作的积极性。以研究者身份的教师总是要比以执行者身份的教师在心理感觉方面，存在较大的差异，作为研究者身份的教师有种自我做主的感觉。第二，课题研究需要有团队的合作，课题组成员只有分工合作，协调做好才能完成课题研究。在这个过程中，教师之间的相互协作，必然能使相互之间

3、的不足得到弥补。同事之间通过“头脑风暴”的智慧结晶，可以使教育教学更加有效。第三，课题研究中需要彼此之间的分工合作进行查阅资料。课题组成员在完成课题研究的过程中需要很多的理论知识，因此完成课题的过程也是大家相互学习完善的过程。第四，通过课题研究能够提升教师的理论素养，增强教师的理论修养和教学方法技能，进而提高教学质量。教师以研究者的身份去研究问题，而不是去抱怨，这样也能增强师生之间的关系，师生情感的共鸣也可以增强教育教学效果。　　二、“听评研带”教学模式改进的效果　　1.上课是教师进行教研的基础，也是“

4、听评研带”活动的前提　　每位授课教师在上课前都悉心研究教学大纲，认真钻研教材，精心备课，明确教学目标，了解每一位学生，做到成竹在心。许昌市教研室杨伟民主任在做报告时说过“你讲给我听，我是要忘记的；你做给我看，我说不定记住了；你若让我参与，我肯定能学会。”充分说明在教学过程中“生本”教育的重要性。通过开展活动，授课教师对新课程标准有了更深的理解，对教学目标、教学重点难点、教学策略等环节的设计与组合都有了科学的把握。　　2.听课既是教研的需要，也是教师专业成长的需要　　在“听评研带”活动中，听课教师们抱着学

5、习的态度，做到了课前熟悉教材内容，弄清新旧知识的内在联系，明确教学目标、教学的重难点。假设自己教这个内容，该怎样处理教材，该选择什么教学方法，需要使用什么教具怎样设计教学方案等。想想什么地方值得注意，在头脑中粗线条地勾勒出教学思路，以便在听课的时候及时进行比对，为下一个环节――评课提供一个参照体系。　　3.评课是促进教师专业成长的有效手段　　评课时，同一学科教师坐在一起，抱着互相促进专业成长的态度进行交流、切磋。先由授课教师谈教学，谈教后反思，然后由听课教师根据听课时的所看、所听、所记、所想畅所欲言互相

6、交流。评课时既要注意整体分析，又要注意局部分析，做到高屋建瓴，点面结合，抓住实质，找出特点。还得把握分寸，褒贬得当、主次分明、以理服人。每位听课教师都要发表自己的看法，把课评足。要让授课教师听了评价后更有信心，更有勇气，而不能让授课教师在评课结束后有“以后我再也不上汇报课了”的想法。萧伯纳说：“倘若你有一个苹果，我也有个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这些思想，那么，我们每人将有两种思想。”所以，教师之间开展这样的活动就能

7、达到交流教学思想、切磋技艺的目的，从而促进专业成长。　　4.研讨反思是促进教师专业成长的有效途径　　此阶段旨在教师自我反思的基础上，通过对课堂教学的把脉会诊，探寻提升有效课堂教学的途径与方法，针对自己备课、上课中存在的问题和薄弱环节进行自我评价和反思，写出具有实践价值的反思报告。也可就自己经历的个案进行反思。从而加速教师的专业成长，提高教师的教学技能和课堂教学质量。2011年3月省教研室副主任曲忠厚在开封课题研究培训及课题发布会上最后就讲道：善于总结、反思就是站在自己的肩上前行，专业发展就是站在同伴的肩

8、上飞翔。　　5.通过开展“听评研带”活动，促进教师专业成长，打造高效课堂　　“听评研带”活动是以真课堂、真教法、真学法为基本要求，以评课、交流、研讨为主要手段，以提高教师基本素质为根本目标，着力打造高效课堂。活动中，学校教师积极参加，大胆探索新教法，积累了丰富教学经验。其间，涌现出了一批校园教坛新秀，如九年级的张荷香、李会争老师，八年级的陈翠英、张俊红老师，七年级的苏艳霞、刘晓冬老师等。活动的开展，既为教师搭建了一个练内功，夯实力，展风采的