新希望生成在区域中

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1、新希望生成在区域中新希望生成在区域中区域活动中的活动是幼儿自由选择的，它创造了较为宽松、没有压力的学习环境，而且又能满足幼儿好奇好动的特点。在这样的活动中，儿童能更多的按照自己的兴趣、能力来进行活动，因而能给他们提供更多体验成功、愉快的机会。以区域活动拓展儿童生成性课程，让其真正地成为儿童喜爱的乐园，就要充分发挥区域活动中游戏的生成功能。　　一、“以人为本”的理论观念，启发区域的新功能　　课程的自然生成是指教师在教学过程中敏感地觉察到幼儿的学习兴趣与需要，并且根据这种学习兴趣与需要，及时地组织与指导幼儿展

2、开相应的学习活动，帮助幼儿获得有关的学习经验。幼儿的生成性课程是幼儿依据自身的特点、兴趣和需要，来展开课程内容，自发地与环境相互作用的活动。课程设计依据教育过程本身的价值，而非依据教育所希望达成的结果。重视幼儿自己发现和探索知识的过程，以及在活动过程中所表现出来的思维积极和创造性。如：小班幼儿对车子非常感兴趣，就请幼儿搜集有关车子的图片和实物，在搜集的过程中丰富了孩子对各种车子名称及作用的认识，还会向同伴介绍自己车子的特点，潜移默化地引发幼儿的主动探索和幼儿间的交往，满足幼儿自主活动、自发学习的需要。知识

3、的获得不拘泥于单纯的教学活动，确保个体不断地进步。新世纪对皮亚杰理论的再认识，更主张教育要适合不同逻辑发展水平的儿童的发展，教育要着眼于儿童自身的活动，以同化为主的游戏活动是儿童学习的根本。在此基础上，依据维果斯基“最近发展区”理论来激发和形成儿童目前还不完善或不存在的心理机能。此理论是以师生互动为框架的立体结构。倡导一种尊重个体差异，关怀每个孩子发展的教育价值观。突现了“以人为本”，“以幼儿发展为本”的人性化思想。发挥区域活动的生成性功能，首先要根据幼儿的学习兴趣、需要，在幼儿的游戏、学习活动中去进行。

4、虽然国内外众多的儿童心理学家都罗列和提供了每一年龄段幼儿的年龄特征，教学大纲也规定了每一年龄的教学内容的范畴和要求，但由于一方面二十一世纪儿童的整体水平在提高，另一方面家庭环境及所在地区的社会文化背景与条件的差异、先前生活经验的不同以及遗传素质个性特点差异等，即使在同一班级或同一年龄的不同班级之间，幼儿园的身心发展水平和学习的兴趣与需要也不会完全相同，表现出千差万别的个性。因此游戏是教师了解幼儿学习活动特点、需要与兴趣的最好途径。故把区域活动的定位偏向于“游戏”，将对幼儿个性的发展起到更大的推动作用。　　

5、二、适时及时地有效指导，发挥幼儿的主体性　　幼儿在区域活动的游戏中探索与认识周围世界，学会发现问题、解决问题，学会与人交往、合作，调节与表现自己的情绪。教师对幼儿区域活动的指导，重点应放在对幼儿学习活动的指导上。这里的学习活动是指以区域活动为依托的幼儿自由游戏活动。教师是幼儿在幼儿园游戏的组织者和指导者。幼儿在幼儿园的游戏会受到教师不同程度的、直接的或间接的、适当的或不适当的干预。所以，幼儿在幼儿园区域活动的游戏，是利用幼儿游戏“再造”出来的游戏，带有“教育性”“目标性”，尽管是长程的、方向的、隐蔽的。有

6、一次，我班的峰峰小朋友把圆柱体的木头积木一根根竖着排放，然后用一小积木在每块积木上碰一下，还听见他嘴里发出“嘭”的声音，原来他是模仿过年时放炮的情景，还兴奋的请我去看，我对他说：“离鞭炮这么近看可不安全，还是远一点吧！”第二次“点炮”后，他马上跑开了，还对我说“远一点。”从中增强了小班幼儿的自我保护意识。教师的指导，基本任务是为幼儿创设适合他们年龄特点与学习需要的、由不同内容的区域活动构成的游戏活动环境。幼儿可按照自己的兴趣与需要，自由选择区域活动、自己解决问题、与环境相互作用、自选活动的方式方法（包括玩

7、什么、怎么玩、和谁玩等）。在幼儿园游戏过程中，教师尽量不直接干预，注意观察幼儿的表现以了解幼儿的兴趣、需要和发展状态，对幼儿的兴趣、需要以及表现，做出适宜的、及时的反应，提供适时的指导与帮助，并对区域活动的内容和方式等进行不断的反思、调整、补充、修正，以支持和扩展幼儿的学习活动。　　三、科学积极地评价，促进幼儿的身心发展　根据新的《幼儿园教育纲要》的精神，对区域活动的评价，应更有效地反映过程性模式，更多地关注个体的活动。因此，区域活动的评价可通过个体的过程评价与集体的交流评价为主要方式。评价要了解幼儿是否

8、有活动的需要，幼儿身心发展是否有新的可能性，是否创造了最近发展区。　　如个别的过程评价，教师可根据不同发展水平的幼儿进行不同的适当评价。发展水平较高的幼儿，评价的目的是为了激起下次更高层次的活动，因此，需要教师多激励其创造性的发挥：“你真聪明，相信你下次还能有新的发现，继续努力！”使其永远不满足于现状，追求更好的。发展水平较低的幼儿，评价的目的是为了其自信心与积极性的建立与提高：“哟，你真能干，解决了一个大问题哦，真棒！”“你