由学生向老师说“不”引发的思考

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1、由学生向老师说“不”引发的思考由学生向老师说“不”引发的思考由学生向老师说“不”引发的思考　　　在传统的课堂教学中，通常只有老师向学生说“不”，即不能这样，不能那样，这样不行，那样不行，学生自然言听计从。而新课程下的课堂教学，学生却可以大胆地向教师说“不”。在国家基础教育课程改革郫县实验区一年级语文教材培训会上，我们目睹了这令人回味的一幕：　　现场聚集了来自北京、重庆、南充等地的教育专家、教师和本县教师共二百多人。在教学观摩会上，郫筒二小一年级学生没有因为有众多的听课者而流露出半点的怯场，而是表现出活跃与自信。这是一堂识字课，当学生在关于

2、春天的录像欣赏中兴味盎然地认识与理解了描述春天的字词，在富有探索性的说说议议中，在以体态摹仿字形的体验中学会了识记方法，上课教师开始了书写生字的教学。在这里，老师没有按通常的方法，让学生机械的描红，或一笔一画地照老师的演示临摹，而重在调动学生的视觉感知，培养认真观察字形的习惯，体会如何将字写得美观。首先，老师让学生通过观察分析，说出“万”字的笔画特点及写法，然后由学生当小老师，“指挥”教师写出一个“万”字。当教师写完这个字，让学生评价写得怎样，学生以敏锐的视觉感知对老师的字大声说“不好”。老师“请教”学生：“为什么不好？”，学生天真而直率

3、地提出了各种各样的意见。有的说：“教师将横画写斜了”，有的说：“老师写横折勾时未将笔顿一下”……老师虚心的接受了学生的意见，再认真观察一番“万”字，然后重写。这次写得显然比前一次好多了，但是，学生真够厉害，居然挑出了不易察觉的毛病，大声地说：“教师写得不好！”于是，在学生的“指教”下，老师又一次十分认真的观察，认真地书写。这一次，老师又问学生“写得好不好”，出人意料的是，学生仍然回答一个“不”字，并且说出了多条理由。学生真够挑剔，老师也真够有耐心，再一次更仔细地观察，更认真的书写，然而，得到的仍是一个“不”字。这时，几百名听课老师还真为她

4、捏了把汗，这位年青老师有众目睽睽之下所面临的尴尬，也许是她自己也始料不及的，但她非常善于调整自己的心态，第五次耐着性子，一笔一画地，显得有些艰难地书写“万”字。与前几次不同的是，这次老师没有直接问学生写得“好不好”，而是问学生：“你们觉得这五个字中哪个字写得最好？”学生异口同声地回答最后一个字写得最好。这位教师终于松了一口气，听课的同行们也跟着松了一口气。　　教师的教学机智在这里派上了用场，结束了尴尬的局面。教师并未因此而满足，她十分诚恳地向学生说：“看来，要真正写好一个字，是多么的辛苦，但只要大家认真观察，努力地去写，相信会越写越好。”

5、没有对窘迫的刻意掩饰，有的是质朴而诚挚的感叹。这样的处理，不也是一种引导？比起那些干巴巴的、生硬的要求学生将字写好的方法，这种方式岂不更能调动起学生写好字的内趋力，更能促进学生对书写方法的注意与良好书写习惯的养成？教师的多次书写“不成功”，并未减弱学生对教师的信任，相反，却缩短了师生之间的距离，使学生真切的感受到老师与他们处于平等交流的位置，与他们是学习的伙伴与朋友关系，从而奠定了师生情感交融、共同学习的基础。　　此教学案例，带给我们的启迪不仅是如何机智的处理教学中不可预测的问题，更为重要的是引发我们对如何张扬学生个性的思考。在现代基础教

6、育中，开发学生个性潜能是一个十分严肃的话题。因为，传统教育中的桎梏给人才培养造成的损失太惨重。在统一教育模式的规范下，在不许这样，只能那样的简单要求下，在对统一答案的追求中，学生因缺乏独立的见解，缺乏自己的思考而逐渐丧失灵性、泯灭个性。然而，个性压抑的恶果不可低估。人才创新能力，民族创新精神，将会因此而湮灭。现代教育所倡导的培养学生创新精神和实践能力，是人才培养的最高目标。国家基础教育课程改革正是为努力实现这一目标。因此，课改成功的标志，在于通过教师教学行为与学生学习方式的转变，实现学生个性潜能的开发与创新精神的培养。而开发学生个性潜能，

7、培养创新精神，不是一蹴而就的事，需要广大教师树立民族忧患意识，站在人才培养的高度，以全新的课改理念，以充满智慧的实践探索，去获取发展学生个性的经验，去实现人才培养的最高目标。　　发展学生个性，不仅有赖于教师树立全新的教育理念，更要脚踏实地在教学的细微之处，在点点滴滴中下功夫。前面列举的那位教师正是如此，敢于面对学生说“不”，善于处理学生的“不”。她重视创设民主和谐的教学氛围，尊重学生，珍视学生思维的独立性，倾听学生的声音，还给学生说“不”的权力，并在看似不经意的行为之中促进学生个性发挥与主体性品格的形成。我们称道这位教师的机智与态度，更为

8、学生敢于向教师说“不”叫好。对于一年级学生，我们更保护他们纯真的童心和直率个性。实际上，现在的学生并不比老师笨，他们的童年正处在飞速发展的社会转型期，各种各样的新信息不断刺激着他们的大脑，激发