多元化教学方法在血液科临床教学中的应用

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1、多元化教学方法在血液科临床教学中的应用薛胜利(苏州大学附属第一医院血液科江苏苏州215006)【摘要】目的探析血液科临床教学中应用多元化教学方法的效果。方法入选我院2014年1月至2014年6月血液科实习生100例，随机分为观察组、对照组，每组50例。观察组进行多元化教学方法，括双向提问式、案例式、研讨式方案；对照组实施传统式教学，实习4周后比较两组实习生的山科成绩优秀率、实习牛.带教满意率。结果观察组、对照组的理论考核优秀率分别为92.0%、68.0%,差异有统计学意义(P<0.01)，观察组、对照组的技能操作优秀率分别为86.0%、60.0%,差异有统计学意义(P

2、<0.01)；观察组、对照组实习生带教满意率分別为96.0%、78.0%,差异有统计学意义(P<0.01)o结论血液科临床教学中应用多元化教学方法可提高实习牛.的带教满意度，实习生对临床理论知识及操作技能掌握程度更佳，值得临床教学中应用。【关键词】临床教学多元化教学血液科【中图分类号】R3【文献标识码】A【文章编号】2095-1752(2014)23-0383-01多元化教学方法是通过互动式、问题式、研讨式等多种模式的学习操作技能，提高实习牛.的创新能力及思维［1］。多元化教学将常规传授式教学向研讨模式转变。据统计学调查显示，中国有10%的三级以上医院血液科临床

3、带教中应用多元化教学方法［2］。探析血液科临床教学中进行多元化教学的应用效果十分关键，故我院血液科临床带教对实习生予以多元化教学模式，效果满意，现报道如下。1资料和方法1.1一般资料入选我院2014年1月至2014年6月血液科100例实习生，均来自木市高等医学院校，其中木科生53例，7年制硕士生47例，年龄21-24岁，平均年龄(21.6±0.5)岁。纳入标准：所有实习生均完成在校理论知识学4经考核合格者。排除标准：在校理论知识成绩不合格者；因事假、病假休学者。所有实习生均签署知情同意书，随机分入观察组、对照组，每组50例，其中观察组男性4例，女性46例；平均

4、年龄(21.5±0.7)岁；本科生27例，7年制硕士生23例；在校理论知识优秀36例，良好14例；对照组男性3例，女性47例，平均年龄(21.4±0.6)岁；本科生26例，7年制硕士生24例，在校理论知识优秀35例，良好15例；两组研究对象的实习时间、在校理论知识、平均年龄等基本情况大体一致(P>；0.05),见表1。表1两组基本情况比较1.2方法观察组：进行多元化教学法，包括双向提问式、案例式、研讨式等多种形式相结合［3】：①师生进入入科互动式宣教；②掌握教学大纲中的必会知识点，临床带教老师提前Id向实习生发放教学大纲及教学计划，带教老师冋

5、答实习生提问问题；③带入病房进行一对一的案例式带教，并举例说明；④临床带教老师设计一临床案例，由一名实生冋答相关操作项B,根据操作流程进行输血，师生共同讨论存在的问题及需注意事项；⑤由一名实习生讲课，其他实习生进行点评，带教老师总结。对照组：进行传统式教学法，入科宣教，进行多媒体课件讲课，根据操作标准流程进行输血操作培训，教师总结。两组均实W4周，比较两组实后的出科考试成绩及实＞』生带教满意度情况。1.3判断和评估标准两组学生的出科考核成绩包括理论考核及操作考核两科，每科100分为满分，理论考核成绩超过90分为优秀，操作考核超过92分为优秀；实习生带教满意情况包括满意、一般

6、、不满意三个等级［4】。1.4统计学处理分析采用SPSS18.0软件系统分析全部数据，计数资料采用x2检验，P<0.05则具有统计学差异。2结果2.1两组的出科考核成绩的评估比较观察组、对照组的理论考核优秀率分别为92.0%、68.0%,差异有统计学意义(P<0.01),观察组、对照组的技能操作优秀率分别为86.0%、60.0%,差异有统计学意义(P<0.01),见表2。表2两组的出科考核成绩的评估比较［n(%)］注：*P<0.01,与对照组比较。3讨论多元化教学方法是通过互动式、问题式、研讨式等多种模式的学操作技能，提高实＞J生的创新能力及思维［5

7、-6］。多元化教学将常规传授式教学向研讨模式转变，实习生得到了临床真实病例资料，带教老师通过互动式、问题式、研讨式方式深化实习生的临床实践操作技能。S前，临床教学中应用多元化教学方法己成为国内外医学学者的重要研究课题［7-8］。在血液科应用多元化教学方法充分体现了创新性教学模式的两个基本要求，即以教学大纲重点为基础，注重血液科理论知识结合操作技能［10］。实4生由提出问题、査阅相关资料、解决问题三个步骤，培养了实习生的独立思考及创新性思维，说明多元化教学具有带教老师与实习生的协作性、学习的创新自主性、教学研讨性等特