信息技术与物理教学整合的研究

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1、信息技术与物理教学整合的研究文章　　来源初中教　　师网wwZ9　　M信息技术与物理教学整合的研究文章　　来源初中教　　师网wwZ9　　M信息技术与物理教学整合的研究文章　　来源初中教　　师网wwZ9　　M　　信息化是二十一世纪的标志，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已逐步在教育教学中广泛应用。信息技术与物理教学的整合是指在物理教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。信息技术与物理教学的各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合

2、，达到整体优化，以高效达成课程目标。在实施信息技术与物理课程整合的教学过程中，怎么去整合？会对教学产生什么样的教学效果？在整合过程中应避免哪些误区？在这些方面，本人作了初浅的探讨和研究，并有了一定的收获。　　一、信息技术与物理教学整合的教学模式　　信息技术与物理教学有机地结合以实现课程教学目标，完成相应的课堂教学任务的一种新的教学方式。那么信息技术与物理教学的整合有哪些教学模式呢？　　（一）创景导学模式　　创设问题的情境就是在讲授内容和学生求知心理间制造一种“不协调”，将学生引入一种与问题有关的情境中。教师运

3、用多媒体再现或创设具有情绪色彩的具体生动形象或场景，激起学生的真情实感，给学生以深刻的印象，促进学生掌握观、听、记、思考、记忆方法的课堂教学模式。例热膨胀知识中蒸汽导管弯曲形状，升国旗，港口码头中起重设备等等，诸如这些来自于生产生活中实例，通过创设情景能唤醒学生对活动本身的好奇心，来唤醒其认知的需要，激发学生的学习的兴趣，增强学习效果。　　（二）设题引探模式　　这种教学模式是运用计算机多媒体直观形象的优点创设问题情景，以及多媒体模拟演示功能，为学生的探索猜想提供模型和验证，从而逐步理解物理概念及相关物理量间关

4、系，提示其规律的课堂教学方式。学生通过对教学媒体展示内容的观察、思考，抓住模拟事物的基本特征与原来的事物相关、相连、相似之处，进行分析、比较、抽象、概括，认识事物的本质，形成概念，掌握规律，使观察力、思维力得到提高，发展。现代教育理论认为，教学是在教师引导下，师生之间共同活动。以学生的学为中心，让学生会学为目的。在教学中要以学生为主体，充分激发学生的求知欲望和学习兴趣，调动学生的学习主动性和积极性。由教学理论的启发性原则，由教师启发学生提出问题，在解决问题的进程中，由学生自主学习，自主发现，主动建构自身知识体

5、系。例有关物质比热的教育中，通过日常生活中实例，例“烧开水过程吸热多少与哪些因素有关？”的问题提出，然后学生自己去猜想可能与那些因素有关，再结合课件展示，模拟演示通过对水加热时间长短，水升高温度多少，水的质量多少等分析比较，由学生自己总结得出热量与其他几个因素的数量关系，再通过新的问题提出，对不同物质而言吸收热量多少跟什么有关？继续模拟演示实验过程，分析总结，得出规律。在此基础上抓住最后一步的模拟实验过程如果质量相等，升高相同温度时，水和煤油两种物质吸收热量不相等的关系，引入物理概念比热。这种教学方式体现了以

6、人为本的发展概念，充分培养学生创新能力和实验能力。　　（三）模拟启导模式　　这一教学模式是指运用信息技术提供设有典型的现象和过程，或者设有提示或富于启发性的事物与现象，引导学生探求真知，运用信息技术启发引导学生积极参与认识活动，主动去获得知识和能力。例如初二教材中有关液体的蒸发具有致冷作用的教学，学生从已有知识知道液体的汽化过程要吸热，既然是吸热怎么又会致冷呢？通过多媒体课件演示人从游泳池中走出，身上有较多的水，上岸后整个身体直哆嗦。而另一个人没有进入水中，站在旁边，两个人感觉不同。从水池中上岸的人身上水在不

7、断蒸发，而另一个人没有发生水的蒸发，人感觉冷是因为水需要吸热，而人是放热过程，人体表面皮肤温度降低，人感觉就会冷，通过这个课件学生真正领会到“致冷作用”的含义，实质是液体蒸发时从周围物体吸热，即周围物体放热，导致周围物体温度降低，再结合巩固性练习“两只温度计，有一只玻璃泡用蘸有酒精的棉花包住，另一只没有，过一会儿发现两只温度计的示数不同”，学生很容易自然理解。　　（四）网络教学模式　　随着互联网的蓬勃发展，互联网把人类带进了一个魅力无穷的电子信息时代，为人们提供了全新的生活方式、工作方式、思维方式和学习方式。

8、在开放的环境中，学生自主学习，学生有最充分的主体表现。开放的互联网络提供了丰富多彩的教育资源，网络教学方式使学生学习方式发生了根本变化。学生将不再主要依赖教师的授课和课本进行学习，而是利用信息化平台和数字化资源，师生之间开展协商讨论、合作学习，并通过资源的收集利用，以探究、发现、创造、展示知识等方式进行学习。例二期课程中液体的压强为了让学生深入了解有关压强的知识，了解我国科技发展状况，让学生去搜索长