多媒体《光电技术》教学中的视觉传达

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1、多媒体《光电技术》教学中的视觉传达摘要：随着计算机技术的成熟，交互性良好的多媒体课件不仅突破了传统课堂的限制，而且大大提高了教学效果。《光电技术》教学中合理的视觉传达能够直接激发学生的学习兴趣和动机，提供了一个全新的研宄多媒体课件的视角，大大拓宽了教育技术的研究领域。关键词：多媒体设计视觉传达信息传递［中图分类号］G221［文献标识码］A［文章编号］1000-7326(2012)06-0040-03光电技术是将光学技术、电子技术、计算机技术以及材料技术相结合而形成的一门高新技术。在工程实践中，它始终呈现高速发展态势，不断有新的器件、新的检测方法、新的应用领域问世。这些因素决定了《光电技术》课

2、程内容的动态变化性和学科延展性。在传统的教学中，《光电技术》课是以“粉笔+黑板”的“清唱”式教学为主，以语言、文字为主要的信息载体。此种教学方式固然有其合理的一面，但在当今读图甚至影像的文化时代，教师在教学中总感觉力不从心，不能把教学内容全方位体现；学生在听课时也犹如“盲人摸象”。俗话说“百闻不如一见”。现代传播学和心理学告诉我们，在接受信息时，人的视觉感官的接受能力最强，而生动的画面要比文字更能吸引人们的眼球，并给人们留下深刻的印象［1］。有科学研究证明，在人们接受的信息中，通过视觉获得的占83%,听觉占11%,嗅觉占3.5%,触觉占1%［2］。由此说明视觉是人们接受信息的主要通道。作为人

3、类重要活动之一的教育，在计算机技术的支持下，正竭力汲取“视觉文化”的精华，特别是20世纪80年代以来，集文字、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体的多媒体课件作为重要的学习资源，不知不觉中渗透着视觉文化，其具有很强的真实感和表现力，大大激发了教师教和学生学的兴趣。为了能有效促进多媒体课件教学，在开发设计过程中，不仅要遵循教育规律，还应符合视觉文化的一般规律，力求参照视觉文化对人们认知心理等方面的影响作用，从课程所要实现的教学目标出发，把握画面语言设计方向。课题组在《光电技术》多媒体教学中不断更新理念，从根本上改变了落后于信息社会和大众文化潮流的教学模式，改变了以往单纯地以语言文字来

4、传授知识的方式，侧重通过搜集、编辑并播放、讲解人量的相关的图画、图象资料来辅助或展开教学，把《光电技术》课变成名副其实的“秀”（show）课，以可视的图画、图象来满足学生们视觉的渴望，以视觉冲击来调动和激活其他的感官接收反应，收到了良好的教学效果。本文就《光电技术》教学中的视觉传达的运用谈些看法。一、依据视觉传达的规律确定课件设计的标尺视觉传达设计，是以图形与色彩为基础元素的艺术创作，是围绕表现主题，使其转化为可视形象的理性思维过程［3】。视觉心理学认为，人通过视觉认识事物的方式并不是根据视网膜上提供的影像，而是根据思维所提供的语言形式。当事物的视知觉信息进入人的内心世界，就会在抽象、联想、

5、想象等高级思维活动的作用下，引发人们不同的情感体验和心理感受［4］。色彩、文字、版面编排、图形是平面设计四要素，在课件设计制作过程中重点是这四要素的应用。因而在考虑视觉心理特性对多媒体画面信息的影响的吋候，就要考虑到明暗、线条、形状、质感等多方面画面特征对学生接受信息的能力的影响。视觉传达过程犹如人们吃东西不能酸、甜、苦、辣、咸一冋入口，不然什么味道也不是，眼晴接受信息同样也是，不能使眼晴不知所措，应当尽可能遵循视觉传达的一般规律。（一）注意“整体感”所谓整体感，就是指多媒体设计文件各视觉要素之间能够形成恰当而优美的联系［5］。各要素不能孤立存在，而要相互依存、互为条件。多媒体课件在设计时，

6、要把握内容的主和次、安排顺序的前和后、统筹规划点、线、面的处理和版面布局的分汴，使局部服从整体。各版编辑在突出个性的同吋，也要保持风格的一致.前后衔接和互动，以达到多样统一的视觉效果。对于设计的内容，则可能有多种文件形式，如图片，图表，文字等等，一定要注意保持整体风格的统一，从当前多媒体设计文件体现的设计风格趋势来看，苏共冋点就是尽可能地简化多媒体设计文件整体构成。而对于具体编排而言，各种元素统一不仅是方便理解的需要，也是产生视觉美感的需要，过多变化只能加重视觉负扪。（二）体现“中心主体”“视觉中心”即具奋突出特征，能够左右读者对多媒体展示认识的核心要素。“视觉中心”越明显，越强势，越有利于

7、实现整体的传播效果。从人眼球的生理构造看，瞬间只能产生一个焦点。这一理论运用于多媒体设计实践，就是要善于安排多媒体设计的视觉中心［5】。使主要内容总是处于优势，在构图和切换时把握观者的视线和注意力，保持对主要内容的注意，不要企图塞给读者过度的信息量，在看完整个文件后有一气呵成感，从而凸显主题。这也是多媒体文件的最终0标所在。（三）注重“均衡”均衡，是一种心理的体验，体现的是“同量不同形”的组合方式所形成的稳定