浅谈高中语文课堂教学中的提问策略

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1、浅谈高中语文课堂教学中的提问策略：G633.3：C：1672-1578（2011)10-0108-01　　　　语文课堂的精彩不是教师表演得精彩，而是教师能够精心设计课堂提问，从而激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，激活学生思维内力，培养学生探索精神，引导学生积极主动地学习，使学生感到自身价值的被尊重与被赏识，并由此而激发学生最强烈的求知欲望。为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视语文课堂的问题设置，应该是深与浅，远和近的最佳结合，即问题应该有趣味性、挑战性而又有充分的延展性。我认为新课标下的语文课堂教学，教师应该探究关

2、于这个问题该如何解决的思路、内容、方法等方面的启发、点拨和对话，从而达到培养学生思维能力的目的。　　1提问要少而精，合理设计提问点　　提问少而精，即教师提问要抓住知识的关键和本质，能用一个问题解决的就坚决不提两个问题。如在《炼金术士》这一课中，教师要求学生概述课文情节时可以直接问：“能不能用简洁的语言概述本文的故事情节？”而没必要绕弯子问：“小说围绕梦想写了些什么东西？”这样提问既不清晰又绕了弯子，问题提出后，学生仍一脸的茫然。因此要做到课堂提问少而精，就必须找准设问点，在关键和该设疑之处设计问题，从而提高课堂提问的有效性。　　2提问要精心

3、设计，目的明确　　课堂教学提问要精心设计，合理规划；要紧紧围绕课堂教学中心来进行。课堂提问的目的要服从于教学目的和任务。如《炼金术士》这一课需要达到“领会作品的内容与题旨”，“了解小说的主题、主题形成的途径和主题的实现效果”等目标，我们就可以围绕这些目标来提出不同的问题。提问要精心设计，不仅要对问题的内容精心设计，而且对提出的问题的形式也要精心设计。首先，要求教师在提问时对问题语言表述上做到清晰、具体、通俗易懂。其次，课堂教学的提问应善用各种形式，尽量避免老用“是不是”“为什么”“是什么”等刻板的句式设疑。一个问题提出的发问语言可以是疑问式

4、，也可以是任何引发学生语言反应的句式，即便是疑问句，形式也并不拘泥于一种，还可以变化为设问、反问或者用与学生商讨的语气发问。教师要创造一类问题多种问法的变式，以使学生注意力集中，增强提问的趣味性和答问的积极性，善用各种形式发问也能体现出教师问题编拟的策略和深度。最后，教师提问的语速应适当放慢，发音要清晰，如需要，可重复所提的问题。　　3提问要面向全体，“因材施问”　　首先，课堂提问应面向全体学生，然后根据问题的难易程度，有目的地选择提问对象。这样可以吸引所有的学生积极参加思维活动，促使每一个学生回答问题。其次，语文课堂提问应该是学生潜能的极

5、大发展和学生人性的极大凸现，使学生感到自身价值的被尊重与被赏识，并由此而激发学生最强烈的求知欲望。所以在语文教学过程中，教师要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，满足学生好奇的心理需求，培养学生对语文本身的兴趣。而语文课堂上教师如果能适时抛出一些“虚拟性”的问题，如“替换式”，给文章换一种表达，换一种构思：“延伸式”，让学生续写或补写作品中省略掉的部分：“删削式”，故意拿掉文本的一个或几个片段；用这些“虚实结合”的方法给学生提供一些新颖的思维角度，一个崭新的思维平台，就更能让学生体验到语文创新活动带来的乐趣，而当这种乐趣不再来自教师的表

6、扬，而是学生发自内心的创新成功后的喜悦时，也就是学生创新情感形成之时。　　4抓住契机，设置矛盾，激活思维　　学生学习每一文章，不是一开始就感兴趣，为此教师要深钻教材，抓住突破口，有意给学生设置问题的“障碍”，形成他们心里上的“冲突”，当学生急于解开这个“冲突”（问题）时，就意味着对学生进行了思维训练，因此对课文的重点、难点的理解自然也就水到渠成了。语文教学要抓住突破口，设置矛盾，还要讲一个“拈”的工夫，老师所云：变“全盘授予”为“拈精取要”，教师拈的好，拈出一点，带出一个面；拈一叶而知天下秋，拈出一朵梅花，带给学生的却是整个春天。在学生常常

7、忽略的文句中拈出几个关键词设计问题，但这里老师的“拈”，一定要独具慧眼，于无疑处生疑；还可以拈出重点，拈出矛盾，这样驾驭课堂就能举重若轻，游刃有余。比如学习《巴尔扎克葬词》，拈出“短暂与永恒”的矛盾，学习《世间最美的坟墓》，拈出“平凡与伟大”的矛盾，学习《迢迢牵牛星》，拈出“远和近”的矛盾等等。　　5提问变直为曲，引人入胜　　强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展

8、。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”即“曲径通幽”的方式提出，寻求学生兴趣与课堂深度的契合点，找住学生最感兴趣而又同文章重、难点有着紧密的联系的问题。问题涉及要讲究发问方式，改