幼儿园有效教学问题及解决

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1、幼儿园有效教学问题及解决幼儿园有效教学问题及解决幼儿园有效教学问题及解决幼儿园有效教学问题及解决　　有效教学，是指教师通过在一定时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。教学有没有成效，不一定是指教师是否认真负责，而是要看学生的学习是否有收获，他们在活动中有没有学到什么、获得什么或学得好不好。如果学生没有收获或对学习不感兴趣，即使教师教得辛苦也是无效教学。“寻找解决教学问题的大策略”已成为当前基础教育改革的明显趋势，要提高教学质量，必须有效教学。但是，目前在幼儿园的教学实践中，一些课堂教学的状况令人担忧：　　1.注重教学形式的多样，未思考将活动过程与活动目标有意识地联系起来　　如：

2、大班科学探究活动“配制饮料”，老师在示范配制饮料、介绍了提供的操作材料（果珍、白糖、小苏打、柠檬酸）后说：“下面，就请小朋友自己选用材料制作饮料。”操作时，幼儿忙得不亦乐乎，大家都在动手将这个材料、那个材料放入杯中，还不时地有孩子在品尝自制的饮料，有的送饮料给老师看，有的告诉老师自己的饮料很难吃。当老师请幼儿说说“你是怎么配制的？”，竟没有一个幼儿能清楚地说出自己究竟在杯中放了多少的果珍、白糖、小苏打和柠檬酸。　　活动中，教师准备材料花费了大量精力，孩子摆弄、操作忙得不亦乐乎，而在配制的过程中：是让幼儿感知认识，获得经验？可是，整个操作活动幼儿是在忙于将面前的材料放入杯中，唯恐动作慢了

3、让他人用完了，根本无心去思考怎样配制才好吃，无法去关注自己配制过程的变化，经验从何而获。是体验成功？可是，幼儿配制出来的饮料没有一个是可以让他自己连喝两口的。　　2.关注幼儿表面兴趣，对活动的要求指向不明，难以真正提升幼儿的兴趣　　如，大班数学认识“时钟”，老师出示用包装纸包着的时钟：“今天，老师要送给大家一个礼物，请你们猜一猜：是什么？”于是，幼儿绞尽脑汁拼命地猜想：图书、蛋糕、好玩的玩具、天线宝宝、礼物……可是，当老师打开礼物揭开谜底，随着一声长叹“唉……”，刚才津津乐道的孩子一下全没精打采了。　　像这样的“猜一猜”，大家并不陌生。初看，老师的意图好像在引发幼儿的兴趣，为后面的学习

4、活动做铺垫，但是，幼儿的这种好奇心会随着“神秘”东西的出现而很快消失。像这样毫无头绪、不着边际的无需动脑的猜测，不仅不能达到激发幼儿学习兴趣的目的，而是时间的隐性浪费。　　3.关注幼儿的动手参与，未引导幼儿的思维参与，幼儿的智能不能得到有效的发展　　如：大班美工──用各种材料装饰面具。提供人手纸袋一个，各种废旧材料若干（如树叶、毛线、旧图书纸、蜡光纸、皱纸等）。老师展示自己制作的面具，介绍了制作的材料，简单交代一下操作要求，便以“做得不一样”请幼儿用桌子上的材料制作面具。可能是教师想让幼儿自己做主，体现孩子的主体性，所以对如材料的多样性、材料搭配的和谐美、面具独特构图等的要求，一概没提

5、。从活动的过程与结果看，每个孩子都在制作，且都制作了一个面具，其差别就是动作快的，装饰的材料多一些，慢的则少一些。然而，在活动过程中，我们发现多数幼儿都是随意拿起什么贴什么，或看看教师的，或看看同伴的，极少在边思考边操作。活动中，每个幼儿都动手做了，但像这样只动手，不积极动脑的参与，对大班幼儿能力的发展无疑是无助的。　　上述活动，幼儿都动手做了，但是在动手之前，幼儿没有思考的时间，没有先假想，再去验证的过程；再，活动后，幼儿虽然汇报出不同的方法，可是老师根本没时间来引导幼儿质疑方法的差异，也没有时间给幼儿思考“还有没有其他的方法？”。事实上，这个活动的设计与提供的材料都非常好，但作为探

6、究活动，活动原本应有的教育功能没有充分地发挥出来，它们潜在的教育资源远远没有被挖掘出来。　　4.给幼儿提供的学习操作材料不恰当，预期的活动目标难以实现　　如，小班健康活动“走钢丝”，老师准备了一根直径约3厘米粗的麻绳（即成人“拔河”用的绳子）作为“钢丝”。在幼儿自由玩绳、教师示范、个别尝试后，老师提出要求：请小朋友在“钢丝”上练习直走和侧身走，不要从“钢丝”上掉下来（即保持平衡）。由于提供“钢丝”实在是太粗了，老师示范直走时，也不能保持平衡，更何况小班第一学期的孩子。结果，没有一个孩子在尝试直走（根本无法走），侧身走也成了“垫脚”走。　　该活动之所以低效，“钢丝”罪责难逃。其一、“走钢

7、丝”其实就是一样假想的情境活动，根本不需要实物道具，在地上画条粗线即成，老师花大力气搬来的器材是多此一举（也许是评优活动，老师想让材料逼真些，幼儿兴趣浓一点）。　　面临改变原有的教育观念、教学方式和学习方式的新要求，综观当前幼儿园的教学，我们应该努力去做到有效教学。如何有效的教学？怎样才能做到更“有效”？　　一、自始至终围绕活动目标设计与组织有效的活动　　教师在确定教学内容、选择操作材料、设计教学程序、运用教学指导策略等，一定要根据教材及幼儿的