新课程背景下高中学生历史学习方式的现状与对策研究结题报告

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1、新课程背景下高中学生历史学习方式的现状与对策研究结题报告新课程背景下高中学生历史学习方式的现状与对策研究结题报告新课程背景下高中学生历史学习方式的现状与对策研究结题报告新课程背景下高中学生历史学习方式的现状与对策研究结题报告新课程背景下高中学生历史学习方式的现状与对策研究结题报告　　岐山县教研室　　课题主持人：高维勤　　2009年5月，宝鸡市教研室决定把《新课程背景下高中学生学习方式研究》课题作为宝鸡市教研室2007年12月立项的《陕西省普通高中新课程实验研究》的子课题。我于2009年5月选定研究课题为《新课

2、程背景下高中学生历史学习方式的现状与对策研究》，本课题研究历时三年（2009年5月开题——2012年5月结题），主要采用调查法、课堂观察法等方法，通过对学生问卷调查表和课堂教学现状分析，了解和掌握了新课程高中学生学习历史的困惑和问题，并提出了相应的对策，以推动高中课改深入健康发展。现就研究的过程、方法及主要成果总结报告如下：　　一、课题的提出　　1、时代的发展要求学生形成新的学习方式。二十一世纪是知识经济时代，知识发展日新月异，贮存多少知识，并不是最重要的，而学会如何寻求和获得知识将更有意义，学会学习是现代人

3、必备的一项基本素质，是时代的要求。　　2、转变学习方式是实施新课程的核心。按照新课程观，学生是学习的主体，是学习的主人，所以改变学生学习方式，将促进学生的学习态度、学习习惯、学习能力和思维方式发生改变；同时，学习方式是教学过程中的基本变量，是影响学习结果的关键因素，因此，变革学习方式对提高学生素质和教学质量有着非常重要的作用。　　3、目前学生学习方式的现状　　我县从2007年秋季开始，各高中全部实施课程改革，课堂教学发生了一些变化，广大历史教师一方面迎难而上，大胆改革，教学方式灵活多样，学生学习的主体性有所体

4、现，另一方面，由于高中历史教材由原来的通史转变为模块+专题体例，采用古今贯通、中外关联的原则后，对教师和学生提出了许多挑战。教师对课程标准的把握不准、三维目标落实不到位，表现在教学中：有些教师对教材中知识不拓展、不延伸、照本宣科，课堂气氛沉闷；有的缺少情境创设和学生活动设计，能力培养落实不够；有的不注重教辅手段运用，教学方式单调，既不能调动学生学习兴趣，也不能扩大课堂的容量；有的提问没有开放性，不利于学生发散思维能力的培养等等。这些教学行为和方式，都不利于改变学生传统的学习方式。高中学生虽已经历了初中的课改，

5、事实上他们的初中历史基础并不好，加上学习习惯和科学的方法还没有形成，学生要适应专题史体例，学习肯定有很大困难。为此我选定“新课程背景下高中学生历史学习方式的现状与对策研究”，以掌握目前学生学习历史中的困惑，帮助学生形成良好的学习方式，提高他们学习效果，并服务学生人生，我坚信：今天以怎样的方式学习，今后就会以怎样的方式生活。　　二、课题界定和理论基础　　1、课题界定：“学习方式”是指学生在完成学习任务时基本的行为和认知取向，是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和，现代学习方式的三个基本维度是自主性、

6、合作性、探究性，变革学习方式是课程改革的核心内容，具有重要性和紧迫感。高中学生历史学习方式指针对高中生的心理特征及认知水平，转变传统的单一的，被动的识记学习方式，提倡和发展多样化的学生学习方式，特别是提倡自主、合作、探究的方式，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突现出来，使学习过程更多地成为发现问题、提出问题、解决问题的过程，使学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养适合时代需要的人才。　　2、理论依据：　　《基础教育课程改革纲要》中指出：“要改变课程实施过于强调接受学习、

7、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”　　《普通高中历史课程标准（实验）》指出：“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”“倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。”　　建构主义理论：建构主义认为，正确的教学模式应该是以学生为中心，在整个教学过程中教

8、师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的学习主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。　　三、研究目标　　本课题研究旨在正确认识和把握现代学习方式的本质特征，了解和掌握高中生学习历史方式的现状，进一步确立学生的主体地位，着力探讨高中生学习中的困惑和自主、合作、探究学习活动的操作性策略，保证学生自主性、合作性、探究性