改变价值取向 促进教改实践

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1、改变价值取向促进教改实践改变价值取向促进教改实践改变价值取向促进教改实践改变价值取向促进教改实践改变价值取向促进教改实践改变价值取向促进教改实践改变价值取向促进教改实践改变价值取向促进教改实践　　在新课程标准中，学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的整合构成了地理课程的目标框架，体现了新课程的价值追求。所以，实施教学改革的前提条件之一就是必须进行价值本位的转移，即由以知识为本位转向以学生发展为本位。教学的目的在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的兴趣、志向得到充分的发展。我们原来把知识目标放在教学目标的首位，现在情感因素和过程被提高到一个新的层面上。基于这种价值取向

2、的转变，教师的观念、教学方法、教学组织形式、学生的学习方式等等都要随之发生变化。在近半年的教改试验中，我感到最突出的变化有以下几点。　　　　一、教师观念的转变　　　　原来的教学以传授知识为主，教师教两三年就轻车熟路了，因此不少教师就从此开始吃老本，看看教材就能上课。而现在，在课堂教学中教材只占50%，师生互动中产生的新内容占40%，另外10%为学生创造性生成的内容。大连试验区的每一位地理老师都有一种强烈的紧迫感：如果不学习就会被时代的列车所淘汰，就适应不了新的教学。所以，我们在教研员的带领下认真学习了《地理课程标准》《基础教育课程改革纲要(试行)》等文件，彻底转变了观念，并努力提高自己的文

3、化底蕴，关注社会热点问题，学习现代信息技术，以提高自身的综合素质，把课上新、上活，以适应新形势的要求。　　　　二、师生关系的改变　　　　在新教育思想的支配下，我们改变了过去教师中心主义和管理中心主义的倾向，师生交往已经不是教师教、学生学的简单叠加。现在的交往意味着对话、参与及师生关系的相互建构。当学生体会到师生之间和谐、民主、平等的关系之后就很容易把心里的困惑提出来，从而锻炼培养了自己的钻研精神和自信心。讲《人口问题》时，一个男同学站起来说：“计划生育不侵犯人权吗?我还有一个哥哥，我觉得有哥哥的感觉真好。”我没有立即评价他的观点，而是把这个问题交给了学生，让他们以小组为单位，讨论计划生育政

4、策的利与弊。结果学生一致声讨美国的所谓人权论调，既然有人权就不应该轰炸我国大使馆、就不应该干涉别国的内政；计划生育政策符合我国的国策，在家中我们虽然少了兄弟姐妹间的沟通，但我们有同学、朋友。再说，为了整个民族的兴衰和未来我们应该有“舍小家保大家”的精神。同样的问题以前学生即使是想了也因害怕老师的批评而不敢说出来，但现在学生已经摆脱了这种顾忌，他们的大胆直言，非常有利于教师及时洞察学生的所知所想，及早解决学生思想、能力及知识上存在的问题，实现师生之间由行为到心理上的沟通，进一步融洽师生关系。在走廊里孩子们见到我会很亲切、很随意的问一声“老师好”，这绝不仅仅是形式上的礼貌，而是发自内心的尊敬。

5、　　　　我由衷地感受到师生之间的融洽交往已使学生心灵开放、主体性凸现、个性张扬、创造性得以解放，已使教师的上课由单纯的传授知识变成与学生的一种分享和理解，变成自身生命活动、专业成长与自我价值实现的过程。这种交往使教师的角色定位取向发生了变化：由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。　　　　三、课堂组织形式的改变　　　　过去教师“一言堂”的组织形式已经同现代的教育价值取向背道而驰，我们正逐渐构建开放式的地理课堂，即学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、性格参与到课堂活动中，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富

6、性、多变性和复杂性。在教学实践中，我们运用了以下几种组织形式，取得了较好的效果。　　　　1.小组合作式　　　　这是目前最主要的教学组织形式。课堂上我们经常给学生创设一系列问题情境，让学生以小组为单位讨论、研究、竞赛或抢答。这种形式将原来学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”“组际竞争”的关系，将传统教学的师生之间的单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，使学生在活动中学会交流与合作，并在合作中求得共同发展。如《世界三大宗教》一课，我采用知识竞赛的形式教学。为了使本组获胜，学生们查找资料、积极合作、认真准备，课堂上生龙活虎、你追我赶，气氛异常活跃，他们还查到了很多我所不知的内容，如

7、伊斯兰饭店的“汤瓶”、南方赛龙舟及傣家泼水节的由来等，原本都是我备课时没有的内容，而是后来一边上课一边添加上去的。　　　　2.人体互动式　　　　即运用学生的身体自动或身体互动方式进行教学。如讲《地球的公转》时，找5名学生做公转的演示，外圈4名高矮相当的学生分别扮演春分日、夏至日、秋分日、冬至日这四日的地球，中间的学生扮演太阳，在演示公转的同时，还要考虑自转。学生需要把书本上得来的间接经验通过身体语言表现出来，他们在参与表