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1、高职计算机教学的创新研究摘要:对于大学计算机基础课程的教学效果评价,很多院校一般依赖教学软件对学生进行在线考试,并通过阅卷系统获得学生的考试结果。阅卷系统的评分标准化必将导致只对学生的考试结果进行关注,不能形成对学习的过程性评价,从而忽略对学生观察能力、创新能力、想象能力等方面的评价。为此,新形势下,面对学生在学习方面的新要求,高职计算机教学必须与时俱进,在教学课程设计、教学内容和教学形式上有所突破、有所提高。本文从三个方面论述了高职计算机教学的创新,尤其是在培养学生的创造力上进行了探讨,从而通过
2、崭新的教学设计,提高学生学习计算要的积极性、主动性和创造性。 关键词:计算机教学创新素质教育 :G712:A:1672-3791(2011)01(b)-0191-01 随着X络和计算机的日益发展,计算机教学越来越成为高职和大学教育的重要课程。特别是对于高等职业技术学校来说,实操要求高、实践课程强、实战效果好,因此,计算机的作用将更明显和突出。面对新形势、新要求和新的授受对象,高职计算机教学也要有新方法、新形式、新载体和新设计,以便在教学中实现短时增效、事半功倍的成效。计算机教学设计要善于
3、运用创造性思维方法。 创新是发展的源泉和根本动力。教学创新同样是一个学校、一所大学不断发展的动力。计算机教学具有更强的实操性,也具有很强的直观性。因此说,在做教学设计过程中,要善于运用创造性思维方法,用创造性的思维,启发学生学习的积极性、主动性和热情。那么如何运用和培养创造性思维呢？首先让我们了解一下创造性思维有哪些特征。一是预见性,能够对事物发展作动态分析,提出一定的科学预见以及解决问题的办法;二是选择性,善于从衩人忽视的事件中选择出适合于自己的东西;三是透辟性,思考问题时善于洞察事物的本质,
4、同时能够改变对事物的各种成见,提出全新见解;四是多向性,能够针对中心问题从多角度进行思考,如正向思维、逆向思维、平面及立体思维、纵向与横向思维等。其实创造性思维是能够一天天发展起来的,卓别曾有过一句令人回味的话:“和拉提琴弹钢琴相似,思考也需要每天练习”。因此我们可以通过有意识的活动来培养自己的创造性思维,然后科学合理地运用到计算机教学设计之中。 一是注意用发散思维能力,增强计算机教学的“外延性”,实现“形散而神不散”的教学模式。不要认为任何问题都一定有标准答案。从不同的角度考虑问题,将会使人思
5、路开阔,有助于抽象思维的发展。而且也可克服偏执与死板的思维方法。 二是注意用直觉思维能力,增强计算机教学的“实操性”,实现“实践与理论双向驱动”教学效果。直觉可以说是一种突如其来的,甚至毫无逻辑性的领悟与理解力。要发展直觉思维,必须在学习中敢于提出问题敢于发表大胆的猜想。要在观察与思索问题的过程中,及时捕捉那些一闪念间出现的新想法和新观念。 三是用流畅性思维能力,增强计算机教学的“趣味性”,实现“快乐学习”的最佳成效。流畅性、灵活性和独创性是创造力的三个因素。在广博的知识基础上,才谈得上思维的
6、快速流畅反应能力、随机应变能力等。20世纪60年代,美国心理学家曾采用所谓急骤的联想或暴风雨式的联想方法启发大学生们思维的流畅性。在训练中,要求深长迅速抛出一些观念,不容迟疑,也不要考虑质量高低,评价在训练结束后进行。速度愈快表示愈流畅,对于思维的质量和流畅性都极有好处,可促进创造性思维的发展。 计算机教学内容要贵在培养学生的创造能力。21世纪的今天,是素质教育的时代,素质教育注意培养和提高人的全面素质,面向全体学生,全面发展,创新教育更注重培养学生的创新意识和创新能力,它是素质教育的核心,是培
7、养具有创新意识和创新能力,成为创新型人才的教育活动。计算机教学突出“实操性”和“实践性”,更是贵在培养学生的创造能力。 首先,创造能力是一种普通的心理能力,现代心理学研究表明,凡是正常人,从儿童期开始,都具有创造的能力,只是具有大小之分。其次,创造能力分两个层次,著名心理学家马斯洛把创造能力分为“自我实现的创造”和“特殊才能”的创造力两个层次。前者是一种能产生尽管前人“已知”,但对自我来讲仍是“新颖”的结果的能力,它以个人独特性为标准,后者是专家学者,所具有能够提供新颖的,首创的具有社会意义成果
8、的能力,是以社会新颖性为标准。再次,创造能力是可以培养的。爱迪生发明创造的品质就是由他母亲从小精心培养的,美国的小发明家劳森(10岁),巴顿(14岁)10次专利权获得,也是由于他们母亲要求的每天做一项创造性游戏的日常训练所造成的。为此,要着力于培养学生的创造能力,用形象、生动、多维的教学内容,启发、影响学生的创造性思维,从而激发他们的创造能力的生成。 计算机教学形式要重在利用图形化教学语言。教师在课堂上阐明基本概念、程序设计思路,详细讲授每章的重点、难点内容;讲授中应注重理论与例
