提高小班幼儿交往能力的途径

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1、提高小班幼儿交往能力的途径上海黄浦区教育学院张红小班幼儿人际交往的最大特点是自我中心。由于受认知水平和思维发展水平的影响，小班幼儿还不能理解成人或周围环境对他们的要求，往往我行我素。小班幼儿的人际交往具有被动性，所以他们的同伴关系具有不稳定性，即具有稳定互选朋友的幼儿还不多。同时，由于小班幼儿的语言仍在发展中，当交往中出现问题时，他们往往不会用语言表达来解决，而常常用动作来解决，因此容易出现类似攻击性行为的动作。例如，常常有小班幼儿不懂得如何与人相处，如何对别人表示友好，他们往往通过动作与同伴接触，比如拉拉衣服、摸摸头发

2、、拍拍手臂等。但是，有些幼儿不喜欢别人碰他，以为这是小朋友在打他、欺负他。在小班，许多幼儿有主动交往的意识，但还不能有效解决交往中产生的矛盾。幼儿与同伴有着相似的年龄和心理发展水平，更乐于和易于接受同伴的影响，因此同伴交往对于幼儿的社会陛发展具有独特的作用。根据小班幼儿同伴关系的特点，教师可以利用一日活动的多个环节，运用多种途径和方法促进幼儿交往能力的发展。一、在日常生活环节中为幼儿创设交往的机会小班幼儿刚进入幼儿园，一时难以适应集体生活，情绪不稳定，在活动中常常与小伙伴争抢玩具，有了困难也不主动和教师说。此时，教师可创

3、设熟悉、温馨的环境让幼儿产生一种亲切感。例如，在幼儿刚入园的几天里，教师可手套不同的小玩偶，以小玩偶的口吻和幼儿交往，问问幼儿的名字，和幼儿拉拉手，等等，以消除幼儿对教师的陌生感，增加幼儿对教师的亲近感。同时，教师可运用适当的方法，鼓励幼儿在生活情境中交往。比如“生活环节聊一聊”。教师每天利用某个生活环节创设交流的情境，让幼儿与人交往。例如，来园时，值日生热情地接待小朋友，相互问好：“某某某，早上好！”在午餐时，幼儿会有礼貌地感谢营养员：“今天的菜真好吃，谢谢阿姨！”一两句简单的交流无形中让幼儿体验到了交往的乐趣，从而使

4、幼儿变得想交往、敢交往、会交往。又如“图书玩具互换日”。教师定期让幼儿带上心爱的图书或玩具到幼儿园来与同伴分享。在自由活动时，教师可以仔细观察幼儿的表现，鼓励幼儿与同伴交往。如果有的幼儿想玩别人的玩具但不敢交换，教师可适时地鼓励他：“你的玩具也很好玩，小朋友会愿意和你交换的。”活动后，教师还可以让幼儿讲述自己的交往过程，如和谁一起玩的，是怎么玩的，谁的玩具好玩，为什么，等等。通过互换日活动，幼儿会将自己最喜欢的玩具带来和小伙伴一起玩，拉近了相互间的距离，体验到了交往的乐趣。再如“选选我的好伙伴”。教师引导幼儿根据自己的意

5、愿选择与好朋友坐在一起。刚开始时，幼儿可能会选择自己喜欢和熟悉的“邻居”，渐渐地，他们会选择与自己有共同爱好的同伴。接下来，他们还会不断变换位子，从而有了与不同的同伴交往的机会，学会了与同伴交流、协商、共同解决问题，由此幼儿的交往能力得到了提高。二、让幼儿在各类游戏中积累交往经验游戏是幼儿最感兴趣的活动，是很好的社会性实践活动，可以为幼儿的社会交往搭建桥梁。幼儿在一定的游戏情境中可以增进对同伴的了解，学习与同伴积极交往，愉快合作。比如，在户外运动游戏中，教师可有意限制材料的投放量，让幼儿学会与他人合作。可以是一个皮球两人

6、玩，两个幼儿合作用肚子夹球把球运到终点；也可以是几辆小车多人玩，几名幼儿扮演开货车的司机，一名幼儿扮演警察，警察指挥司机们开车。在运动游戏中，幼儿的互动增强了，交往也密切了。又如，在娃娃家游戏中，教师可在活动室里布置小沙发、小床等小家具，并请每个幼儿从家里带来一张全家福张贴在墙上。这样，幼儿一进活动室就如同置身家中，可无拘无束地自由交往，将平时家中自己与成人交往的生活经验带到游戏中。再如，在玩“公交车”的游戏时，有些幼儿当乘客，一名幼儿当司机，一名幼儿当售票员。有名幼儿扮演的是一个小朋友，他看见上来了一位“老爷爷”，马上

7、主动让座，只听他对“妈妈”说：“妈妈，上来了一位老爷爷，我们给他让座吧。”在游戏过程中，孩子们不但模拟表演自己的角色，还学会了其他角色的语言，并尝试和其他幼儿交换角色，既提高了交往的主动性，又能自然地将角色交往行为迁移到现实生活中。三、借助故事情景指导幼儿学习交往的技能文学作品是情感的艺术，教师可以选择有助于促进幼儿同伴交往能力发展的作品，帮助幼儿习得同伴交往经验。例如，通过故事《有事好好说》，让幼儿学习把自己的要求和需要用语言表达出来，以便让别人知道；通过故事《你可以帮我吗》，鼓励幼儿在遇到困难时勇敢地向教师和同伴求助

8、。教9币也可以自编故事，结合幼儿的交往经验，和幼儿讨论“什么样的行为是受大家喜欢和欢迎的”。在具体的讨论中，幼儿可以学习与同伴交往的策略。同时，教师还可以让幼儿通过理解和感受特定的故事情景，模拟作品中人物的交往行为。例如，“玩具大家玩”的故事情景是这样的：小宝有一辆漂亮的能唱歌的玩具小汽车，他可喜欢了，走到哪里就把它