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1、生物课堂讨论实效性的方式和方法.freelin内,学生的思维还未进入最佳状态,课堂的最后10min,学生则大脑疲劳,注意力分散。这就要求教师应在这两个时间段里积极调动学生的多种感官,注意学习活动的多样化。例如,在讲授“物质跨膜运输的实例”一节时,发现课堂气氛较为沉闷,学生学习劲头不足,此时教师可让学生做如下思考和讨论:师:新鲜的蔬菜买回来,放置一段时间,将会出现什么现象?生:放置一段时间蔬菜就不新鲜了,蔬菜叶会变得萎蔫。师:萎蔫的蔬菜放置到清水中,又会怎样呢?生:蔬菜又重新硬挺起来。师:对了,那
2、对此你如何解释呢?生:放置一段时间后,蔬菜中的水分散失,所以萎蔫;置于清水中后蔬菜吸水,所以硬挺。师:很有想象力。这实际上是一种渗透系统。学生的注意力马上集中,他们的思维被迅速激活。(2)在学生认识偏差时切入。在课堂讲授和练习过程中,难免有学生对教学内容产生理解上的偏差,此时若能抓好这类具有普遍性的问题组织讨论,往往比教师的“独白”收效更高。例如,在学习“减数分裂”时,教师提出如下问题让学生选择:已知某动物细胞中有两对同源染色体(分别用A和a,B和b表示),那么经过减数分裂后(无互换)来自同一个
3、精原细胞的精子是A.AB、ab、aB、AbB.Ab、ab、AB、ABC.Ab、aB、Ab、aBD.AB、Ab、Ab、AB大多数学生都错选了A。此时教师组织学生分析、讨论,然后有针对性地进行究错和纠错,最终得出正确答案为C。(3)在学生答题被卡住时切入。由于智力和非智力因素的制约和影响,常出现学生对教师的提问一时难以回答或回答错误的情况。此时教师可组织学生展开讨论,运用集体智慧理清思路、解决问题。例如,在学习“减数分裂”时,教师为拓宽学生知识面而发问:有丝分裂后期和减数分裂第一、二次分裂后期有什么
4、区别?当时学生答不上。此时,教师引导学生从是否有同源染色体、是否有染色单体等方面组织学生讨论,使学生得出正确的结论。(4)在学生提出问题时切入。在生物课堂教学中,只要是学生提出的问题,哪怕问题是古怪、离奇、幼稚可笑,甚至是错误的,教师都不能取笑或批评学生,而是要先表扬他们具有提出问题的勇气,还要善于从他们所提出的问题中找出闪光点,要耐心与学生一起探讨、解答,切莫不了了之。例如,学习“免疫调节——艾滋病死因和免疫系统受损的关系”一节后,学生提问:“蚊子叮咬是否会传播艾滋病?”对于这一敏感的、又与课
5、堂内容关系不大的话题,教师可以组织学生讨论,引导学生了解艾滋病病毒在蚊子体内既不发育也不繁殖,所以不可能通过生物性的方式进行传播。而机械性的传播方式,在蚊子身上也不可行。这是因为蚊子在吸血前,先由唾液管吐出唾液(作为其润滑剂以便吸血),然后由食管吸入血液,而血液的吸入是单向的,吸入后不会再吐出。另外,蚊子嘴上残留的血液因其仅有0.00004mL,要反复叮咬2800次后,才能引起HIV感染。而且即使蚊子吸入了带有艾滋病病毒的血液,艾滋病病毒在2d~3d内即可被蚊子消化、破坏而完全消失。根据蚊子的生
6、理特点,蚊子一旦吸饱血后,要待完全消化后才会再叮人吸血。目前,世界范围内尚未发现蚊子或是昆虫叮咬而感染艾滋病的报道。教师只有认真对待学生提出的每一个问题,才能使学生喜欢提问,其质疑能力也会越来越强,提出问题的质量越来越高。同时也有助于学生拓展思维,培养其创新思维和创新能力。2.基于教师“教”的课堂讨论切入点(1)需要突出重点时切入。教学内容有主次之分,教师必须集中精力研究和解决主要问题,才能使学生产生深刻的体会。教师在教学中引导学生主动讨论,才能使他们了解生物学知识的发生过程,在讨论和探究中进一
7、步理解和掌握所学知识的重点。(2)需要突破难点时切入。针对一些难以理解的生物学概念、原理或规律等,设计一些环环相扣或层层分解的讨论可收到事半功倍的效果。例如,在讲解“渗透作用实验”时,教师提出了如下讨论题:师:漏斗管内的液面为什么会升高?生:由于蔗糖溶液浓度高,水会通过半透膜进入漏斗,所以漏斗中的液柱升高。师:漏斗中的水分子能否进入烧杯的清水中呢?生:也能,不过总体上进入漏斗的水分子更多。师:液面能否无限升高?生:不能,水分子进出平衡时液面就不再升高。师:那么此时装置内外浓度是否相等?(难度较大
8、)生:不等。师:哪里浓度大?为什么?生:装置内浓度大,否则就不能维持这样的高度差。师:很好!教师边提问题边让学生思考、讨论、解答,在此基础上,再讲解一个典型渗透装置所必需的条件等问题就轻松多了。这种由浅入深增设问题台阶的方式,易使学生得出正确的结论,增强学生研究和探索问题的能力。(4)需要联系实际时切入。在生物课堂教学中,教师要经常将教材知识与日常生活、卫生保健和环境保护等紧密结合,鼓励学生将所学知识应用到实际生活中去,增强理论联系实际的意识。这样既可使学生加深对课堂知识的理解,又使学生提高了解
