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时间:2018-10-15
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1、浅谈初中数学课堂中的合作学习[]合作是一种学习的组织形式,它要求学生在小组或团体中互助性学习;独立思考是合作学习的前提基础,合作学习应是独立思考的的补充和发挥。 [关键词]合作学习独立思考前提基础补充发挥 合作学习是一种学习的组成形式,它是相对个体而言的。合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。合作学习由以下要素构成:即积极的相互支持配合;积极承担在完成共同任务中个人的责任;期望所有学生能进行有效沟通,小组成员之间的互相信任;对于个人完成的任务进行小组加工,以及对共同活动成效进行评估等。在这里,合作的动机和责任,是合作学习取得良
2、好效果的关键。 一、建立科学合理的学习合作小组 1、科学、合理的进行分组。 首先,为了促进学生进行小组合作学习,首先应对全班同学适当分组。分组时要考虑学生的能力、兴趣、性别、背景等因素。一般讲,应遵循“组内异质、组间同质”的原则,保证每个小组在相似的水平上展开合作学习。组与组之间的相对平衡,也有利于合作学习的评价。其次,明确小组合作的目标。合作学习由教师发起,教师不是合作中的一方。这种“外部发起式”的特征决定了学生对目标的理解尤其重要。只有理解了合作目标的意义,才能使合作顺利进行。因此,在教学中,每次合作学习,教师大致应明确提出合作的目标和合作的要求。 2、使学生
3、进行独立思考和自主探索 教学应为学生提供自主探索的机会,让学生在讨论的基础上发现知识。比如讲授“轴对称图形”时,出示松树、衣服、蝴蝶、双喜等图形,让学生讨论这些图形具有的性质。学生经过讨论得出“这些图形都是沿一条直线对折;左右两边都是对称的,这些图形的两侧正好能够重合……”。学生自己得出了“轴对称图形”这个概念。为了加深学生的理解,当学习了“轴对称图形”之后,可以让学生两两提问生活中的“轴对称图形”。学生在自主探索的过程中,经历了观察、实验、归纳、类比直觉、数据处理等思维过程。 二、注意合作学习中存在的问题 尽管合作学习已作为一种有效的学习方式,在课改实践中运用。但
4、是综观课堂实践过程,合作学习方式在操作层面确实还存在很多问题。特别是来自老题指导方面的,有些甚至是很严重的,主要表现在以下几个方面。 1、形式化 在实际操作过程中,一些教师不能正确理解合作学习的要旨,只把它当成一种课堂教学的插花点缀,在课堂上过一会儿用一次,以显示课堂形式的多样和课堂表面气氛热烈。这样的合作学习实在是一种形式主义的东西,是一种典型的无效学习。 2、教师提出问题不当,难易无度 在教学中,教师不能根据学生实际和教学内容恰当地提出问题,而是根据自己主观想象,不加思考,随意提出问题。这样问题太容易,没有讨论价值,答案是书中现成的,俯拾即是。讨论的问题太难,
5、又使学生不着边际,结论胡诌八扯,耽误了学生的時間,将低了学生的讨论兴趣。 3、教师不能正确把握合作学习時間,达不到应有的讨论效果 一般情况下,教师所提出的讨论问题的难以程度,应和所给的计划時間成正比。难一点有价值的问题,应多给時間,反之则少给点時間。这样即保证讨论的有效性,又不至于浪费時間。但在课堂实践中往往又不是做得很好,多数情况是讨论時間给不够,使学生显得匆忙、零乱,来不及形成较完整的答案,就又被老师打住进行其它内容。之所以这样做,从主观讲,还是老师对新课程的理念理解不到位,害怕学生的讨论话题超出了教材内容而难以把握评判。从客观讲,主要是怕耽误教学時間。如何做到恰
6、到好处,还真需要在实践中不断探究、摸索。 4、学生知识层次的差距,参与的积极程度不同,影响合作学习的效果: 搞好合作学习有几个重要因素,即成员间相互信任、有效沟通和相互间对讨论同一问题的共同责任等。也就是说,好的合作小组,应该有共同的知识基础,共同的合作学习积极性,特别是能够互相信任、积极配和去完成共同任务。但我们的学生实际却不是这样,我们的课堂合作学习小组往往是按座位就近搭配分组,很多老师还很注重好、中、差搭配结合,这样的学习小组成员之间,往往就不是一个平等的关系,而是一个依赖、主从的关系,即知识基础好、表达能力强的同学,就成了小组的帅,自觉不自觉地包办了一切,代替
7、了一切。而那些学困生也就自觉不自觉地成了陪衬、附庸,甚至一言不发,即使发言,不是语无伦次就是不着边际,这样的合作学习效果肯定最差的。 5、重复不变的讨论形式和人员分工,将低了学生参与讨论的积极性 从心理学的角度讲,学生的有意注意時間是有限的,同一形式使用的時間过长、次数过多就会失去新鲜感,降低学习兴趣,这是一种很间单的常识。 强调合作学习不是不要独立思考。独立思考应是合作学习的前提基础,合作学习应是独立思考的补充和发挥。多数学习能通过独立思考解决的问题,就没必要组织合作学习。而合作学习的深度和广度应远远超过独立学习的结果
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