运用电教媒体，优化历史课堂教学

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1、运用电教媒体，优化历史课堂教学　　运用电教媒体，优化历史课堂教学　　惠景中学彭艳梅随着现代科技的进步,各种电教媒体如幻灯机、投影仪、录像机、电影、电视和计算机等如雨后春笋般层出不穷，它们具有信息载量大，对学生感观刺激强和信息传递形象化等优点。因此在教学中灵活运用多种电教媒体来辅助历史教学，创设丰富的历史情境，可以达到优化课堂教学的效果。一、运用电教媒体，可以激发学生的学习兴趣和学习自主性。孔子曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。初中学生心理特点具有明显的好奇心，在思维特点上又以形象思维为主且处于形象思维向逻辑思维发展阶

2、段，在初中历史教学中运用电影录相剪辑，投影仪、计算机等电教媒体手段辅助教学，能给学生以生动形象的感性认识，这对于激发学生的学习兴趣和学习自主性会产生积极的作用。例如：讲秦灭六国的过程时，让一个学生上讲台自己操作计算机，在荧光屏上显示七国的空间地理位置的地图，然后用箭头显示秦灭六国的先后次序以及在这过程中秦国领土不断扩大的变化，直到最后地图上只剩秦国一国的过程。通过这种表现力和感染力较强的辅助教学，能够有效地引起学生情感上的反应，激发学生的学习兴趣和自主学习的能力，从而有效地提高了课堂教学的效果。二、运用电教媒体，可以强化思维力

3、度，提高记忆效果。历史科知识具有过去性、具体性的特点，而学生在认识历史的学习活动中，感知是一个阶段。心理学认为，人类各种感观配合思维都具有吸收知识的功能，其中视听并用的学习效率最高。所以在讲授历史时，必须运用多种手段再现历史，最大限度地让学生掌握距离他们极其遥远而难以记忆的历史知识。电教媒体在这方面具有相当的优势，它通过剪辑电影画面，动态电脑等把本不能再现的历史现象“真实地”或“近似地”展现在学生面前，它通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，在他们的大脑皮层留下了很多较深刻的历史现象痕迹，从而加深了学生对所学历史知识的印

4、象，提高了学生记忆历史知识的质量。例如：讲红军长征的经过时，如果仅凭教师口述，很难把复杂的战争场面、路线及相关的各类活动再现出来，自然也就不能给人以身临其境之感，对所学知识留下深刻印象。因此通过剪辑播放湘江之战，红军损失惨重；遵义会议、四渡赤水、飞夺泸定桥等片断，同时将路线用箭头加声音动态地表现出来，学生感到生动、有趣、形象、新颍，在充分感受历史形象时，掌握有关知识和空白概念。正如俄国教育家乌申斯基所说的：“在我们的记忆中，凭直觉得来的印象是特别巩固的，甚至对于抽象概念，也可轻易地、巩固地糅在已往嵌入我们脑中的图册上。”三、运

5、用电教媒体，可以降低教师的劳动强度而丰富教学手段。在历史教学中，教师作为信息的传递者和信息获取的指导者承担着极其繁重的教学任务，在传统历史教学中，教师主要是借助教科书，黑板和挂图等常规媒体进行教学，教师的讲述教材、板书书写和绘制地图等能力直接影响着教学过程和结果，虽然这些工作的准备和实施占去了教师大量的时间，倾注了教师极大的劳动，但教学效率和效果却未必能尽如人意，运用电教媒体辅助教学能够帮助教师降低劳动强度并提高教学效率。电教媒体不仅是从形式上丰富了教学手段，它具有的信息传递高效性往往是教师凭人力或传统的教学媒体所实现不了的。

6、例如：讲张衡发明地动仪时，单凭教师的“口述笔画”是很难讲清地动仪的机械原理，通过录像演示则会产生不同的效果，录像通过特技手法，以近距离的特写镜头将地动仪的内部结构和工作原理具体形象地演示出来，形象真实的画面伴随着生动的讲解给学生留下了极其深刻的印象，这样，不仅理解了地动仪的工作原理，还由地动仪的精妙灵敏对中国古代高度的科学成就产生由衷的民族自豪感。四、运用电教媒体，能够充分贯彻教师的主导作用和充分发挥学生的主体作用，有利于实现“因材施教”的教学目标。在以往的教学活动中，教师长期围绕在“因材施教”与课堂教学局限性的矛盾之中，传统

7、教案尽管包含有几种不同的教学方法，但基本上是针对一个水平的学生而设计的，根本不可能根据全班每个学生的具体情况进行教学，必须根据经验对着“大多数”人进行教学，即使教师能就某一教学内容准备出几个教案，也不能在课堂上同时实践，因为教师没有分身术和分割空间的本领，所以不可能实现“因材施教”的目标。但运用电教媒体的网络教学，就可以解决上述问题。其主要表现是运用网络技术，把课文内容所包含的知识点、重点、难点、课外辅助资料、地图、图片等都在荧光屏上显示文字或相应图形，学生可以根据自己的不同程度的学习情况进行学习。例如：讲辛亥革命的内容，我将

8、教学内容制作成网络课，对本课的教学目标、教学重点、难点、教学过程、所需图片、影像、课外补充资料、练习等全部以网页的形式输入，学生可以通过点按对本课内容进行自主学习，同时不同层次的学生可以有选择地或反复地学习，直到学会为止。这样就充分贯彻了教师的主导作用和充分发挥了学生的主体作