成语教学,实否-

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1、成语教学,实否?案例：　　三年级语文期中自测试卷中有这样一道试题：　　把下面词语补充完整，然后任选一个写话。　　风云变（）气（）万千有求（）应有志（）成　　风华正（）出类（）萃（）笔生花（）然天成　　请看学生的造句答案：　　1.天气预报说，今天天气晴朗，明天天气气象万千。　　2.我气象万千地把人打跑了。　　3.天上的云风云变幻。　　4.这风真是风云变幻。　　5.秋天的风云变幻可真大呀！　　6.少年王勃这篇课文有风华正茂。　　7.森林里的树木长得很风华正茂。　　8.老师写作文的时候真是梦笔生花。　　9.我们班的个别同学是梦笔生花。　　1

2、0.有志向才能有成功，可以用有志竟成这个词语来表示。　　……　　这是我在学校组织的阅卷工作中发现的句子(学校采取的阅卷方式为年级互换，密封起来，以流水作业形式批改)，学生的答案简直令我啼笑皆非，同时也引发我深深的思考。多么荒谬怪诞！答卷中这种答案不是个案，正确率只有30%左右，表达精彩的更是寥寥无几。在批阅的过程中，我就悄悄地把这些句子与该年级的任课教师“分享”，每遇到类似上述答案的句子，我就读给他们听。与他们的对话中，尴尬之余，他们也很直白：教材中明明要求是“读读背背”，以往考试的时候最多是“填空成词”，学生只要能正确默写出这些成语

3、就行了，没想到这次考试竟让孩子们造句？为什么费那么大的周折加重学生的负担？试卷中的题目超越了《语文课程标准》的要求。　　一、反思　　究其原因，非常显然，我们没有理由责怪孩子，是我们没有解读清楚成语教学的目标任务。真是难为孩子们了……　　苏教版国标本教材十分重视成语这一文化瑰宝，几乎在每个单元的练习中都安排了“熟记成语”或者叫“读读背背”这个训练项目。然而这些成语的编排并非是简单随意地组合，而是有着一定的关联，有的成语结构相同，有的成语押韵上口，有的成语关系文本，读起来意境无限……但是，我们不难发现，在小学语文教学中，这一语言“精品”没

4、有得到足够的重视。有的教师对成语教学任务不够明确，造成成语教学形式比较单一。在教学中教师只注重成语的死记硬背，忽视了对成语的意义理解和引导使用。还有的教师成语教学只是停留在课前查查字典，课间交流意思，课后读读背诵的层面上，就草草了事。将活生生的成语变成了冷冰冰的记忆训练、应付考试的工具，将内蕴丰美的文化瑰宝变成了单调乏味的文字符号，致使成语教学流于形式，导致学生在使用成语时出现褒贬不分、望文生义、张冠李戴、自相矛盾、画蛇添足等乱用现象。　　成语教学似轻实重，似易实难。《小学语文课程标准》指出：语文课堂应当成为学生语文实践活动的场所，要

5、重视教师的指导，更要强调学生自主的、积极的、多样的、充分的参与，使语文学习真正成为师生的一种生命活动。成语教学主要是让学生记忆，如果不去应用，就会引起回生现象，而且失去了积累的意义。熟记成语的目的，归根到底就是运用。虽说教材未作运用的具体要求，但教师时时处处要有渗透运用的意识，使学生能将所学的成语融会贯通，在平时的写作说话中能熟练地运用它们。　　那么，如何在课堂中采取有效的教学手段，运用合理的教学模式让学生记住成语，有意识地进行应用，从而提升语文素养呢？让学生在自己喜闻乐见的多种形式中接触成语、了解成语、理解成语和运用成语，从而达成“

6、熟记成语、积累成语”的目标，是目前成语教学的一个首要任务，是语文教师不可推卸的责任。　　二、对策　　（一）查学习工具，准确理解成语，学会运用成语　　学生学习成语，最重要的环节之一就是要使学生知道成语所要表达的意思。但是如果让学生凭空理解成语的意思无疑是强人所难，学生往往无从下手。理解成语不能光看字面，要深入到成语的内部，从整体上去把握，或查词典，或联系有关句子进行理解，就容易了。如“气象万千”一词，表面字义很简单，如果教师不去引导学生看词典中的解释，学生就很容易凭主观意向造出上述案例中那种可笑的句子。教学时，教师若能告诉学生“‘气象’

7、的意思解释是‘情景’，这个成语的意思是‘形容景象或事物壮丽而多变化’。”再把它放置到具体的语境中理解感悟，如“这庄严秀丽、气象万千的长江真是美极了。”然后再让学生模仿造句，他们肯定会举一反三了。　　（二）创设情境，多元理解成语，恰当运用成语　　成语教学中，在学生大体理解成语意思的基础上，教师要创设特定的语境，激活学生刚刚存入的成语，让学生产生顿悟，脱口说出刚记的成语。有的可联系课文内容创设语境，像“风华正茂、出类拔萃、才思敏捷、笔走如飞”等成语，就可联系前面学习的课文《少年王勃》，把文章内容概括成以下片段，让学生填上合适的成语，来感受

8、王勃是个“奇才”，加深他们对人物的了解。如“王勃凝望江上迷人的秋景，边看边想，他（才思敏捷），（文思如泉），很快就写出了《滕王阁序》，大家不由地都竖起大拇指：他真是（出类拔萃），（后生可畏）呀！”这一训练就是内化成语的过