谈语文写作活动创新训练.doc

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1、谈语文写作活动创新训练在新颁布的《语文课程标准》“写作”部分，贯穿了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出g己的主观感受。课程冃标屮又明确提出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻”，“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。以下举例谈谈我在贯彻《语文课程标准》精神，对学生进行写作活动创新训练中的一点体会，与同仁共谋。写作活动创新训练的目的在于引导学生走出思维定势，激发学生的想象力与创造力。下面举一个我曾经进行过的作文训练：训练分三个步骤，第

2、一步把学生分成两组，然后给出象征物。例如“春蚕”、“落花”、“冰”等，抽签决定某一小组的学生说正（即褒义的方面）或反（即贬义的方面）的含义。第一组的冋学若抽到“正”，则说出“春蚕”的正面象征义（如“无私奉献”），可以列举有关诗句、成语、格言等（如“春蚕到死丝方尽”等），第二组的学生则说出反面的象征义（如“自寻烦恼”、“作茧自缚”等）。然后第二组的学生先说“落花”的正衙象征义（如“死而后己”、“落红不是无情物，化作春泥更护花”等），再由第一组的学生说出反面象征义（如“悲凉凄惨”、“惜春长怕花开早，何况落红无数”等），依次类推。也可根据需要把学生分成

3、三组、四组……以竞赛的方式轮流进行。上述活动实际上训练的是学生的对比联想能力一一由某事物的一个方面想到与其相反的另一个方面，从而促使学生从截然的对立中悟出这样的道理：一个材料的意义有时可以从正面领会，也可以从反面或侧面理解，学会对材料的正向、侧向、逆向意义逐一分析，择其善者而用之。创新训练的第二步是提供材料（或事先请几位学生略作准备，现场表演小品）：一位老板想从甲、乙、丙三位助手屮挑选最值得信任的，于是安排三人和自己下班后在公司里开会，同时制造一次假火警，观察他们的反应。甲说：“我们赶快离开这里再想办法。”乙一言不发，马上跑到屋角拿出灭火筒去寻找

4、火源。丙坐着不动说：“这里很安全，不可能有火警。”根据上述材料（或情境），请学生分别扮演老板A、B、C,来对甲、乙、丙三位助手作评判。选甲的一方认为：甲很稳重，首先离开危境，保持不败之地；而乙则太冒进；丙则大意而自满。选乙的一方认为：乙积极向危险挑战，乂忠于公司，抢先救火，减少财物损失；而甲太胆小，乂自私，只顾个人安危，不顾集体利益；丙则懒惰而被动。选丙的一方认为：丙有大将风度，胸冇成竹，对公司的安全情况早冇了解和信心，甚至可能已看出这是个骗在各组表明看法后，教师总结：其实，甲、乙、丙三人各有所长，应考虑把他们安排在不同的岗位上人尽其才。例如甲可

5、能善于做财务工作，乙适合做业务推广，丙可负责策划、后援工作。由此引导学生得到这样的启发：一个事物，并不是固定不变的，它的形象随观者的性格和情趣而变化，因此，对一个事物，不要轻易地肯定或否定，必须全方位去观察分析。第三步是设情景续尾，要求学生根据提供的材料加以设想，推想合理结局。例如根据古代寓言《愚公移山》，以《愚公移山之后》来续尾。以下选录两则作点评：其一：夸娥氏的两个儿子将两坐III都背走了，一座放在朔东，一座放在雍南。愚公如愿以偿，朔东雍南之民叫苦不迭，复挖山不止，演愚公故事，希望再次感动天帝。天帝曰：“吾技穷矣，置朔东则朔东怨，移雍南则雍南

6、尤。”于是不再过问。朔东雍南之民无望乃止，从此世代贫困。问之则曰：“有山在此，安得不贫？”其二：夸娥氏的两个儿子将两座III都背走了，一座放在朔东，一座放在雍南。朔东雍南之民突见天降大山，路途为之阻塞，遂怨尤不己；然见山中林壑尤美，且物产丰饶，于是各穷心志，以山为本，开辟交通，货通屮原，并建有国家森林公园，发展旅游事业，实现经??腾飞，百姓安居乐业。愚公闻之，自愧不如，这才承认自己确实有点愚。点评：一、二两文从不同的角度说明，跳出自我封闭，摆脱自我束缚，从实际出发，认识并利川客观事物有利的一面，就能变害为利，做大自然的主人。苏霍姆林斯基曾指出：“

7、教学的全过程、学生的一切活动类型，都与发展他们的智能，首先是发展他们的创造性思维联系在一起，而这一工作成功的首要条件是引人入胜的学习。”实践证明，学生对上文列举的训练方式都表现出浓厚的兴趣，其思维积极性得到空前提高。但创新活动的过程却并不顺利，学生在突破习惯的思维模式上表现还不够理想。例如在第二步的训练屮，学生大多选择“丙”那位职员，选“乙”的屈指可数，选“甲”的几乎没有，由此可见，在教学过程中加强创新训练是十分迫切的任务，只有经常开展这方面的训练，才有助于学生走出思维定势，激发其创新欲望与创造潜质。作者单位：四川省泸县石桥镇石桥初级中学(646

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