高中地理探究式课堂教学的实践研究

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1、高中地理探究式课堂教学的实践研究高中地理探究式课堂教学的实践研究高中地理探究式课堂教学的实践研究　　高中地理探究式课堂教学的实践研究　　　　[摘要]：本文以新课程基本理念和建构主义理论为依据，就如何在高中地理教学中开展探究式课堂教学进行了研究与实践。阐述了高中地理探究式课堂教学的基本步骤，高中地理探究式课堂教学的双主体性以及高中地理探究式课堂教学应体现的基础性、应用性、地方性、时代性等特征。　　[关键词]：探究式课堂教学、双主体性、基础性、应用性、地方性、时代性　　　　构建高中地理探究式课堂教学既是新课程基本理念的要求，也是实现三维课标的最佳途径。新课程基

2、本理念和建构主义理论是实施高中地理探究式课堂教学的依据，建构主义理论提倡在教师的指导下以学习者为中心的学习，强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，教师不再是知识的传授者和灌输者，而是意义建构的帮助者﹑促进者。这就要求在教学实践中，教师应该根据课程标准要求和学生个体发展情况，把教学内容进行拆分、细化，并以多样化的载体形式（资料、视频、图片、实物等）展现出来，在此基础上将教学内容问题化。以提出问题开始，解答问题结束，中间是生生探究、师生探究的过程。在课型组织方式上，可根据教学内容的变化、学生发展状况和课程目标等因素，采用形式多样的课型

3、，如：合作探究式、自主探究式、辩论式、访谈式……等等。当然，也可将多种形式综合使用，关键是看能否有利于标准内容的完成。通过探究式课堂教学，可以发展学生提出地理问题、获取地理信息、整理地理信息、分析地理信息和回答地理问题的地理技能、能力，培养学生的地理素养和地理思想。　　1．高中地理探究式课堂教学的基本步骤　　探究式课堂教学的基本步骤可概括为：创设情境，提出问题——收集资料，分析推理——验证假设，归纳概括——总结反思，进一步提高。就地理教学而言，可侧重于地理原理和地理规律，运用引导—发现—探索—归纳方法进行教学。在地理探究学习的过程中，需要刻意培养学生的创新

4、意识、冒险精神、开拓能力和批判精神。　　下面是高中地理必修三《工业化与城市化》一节的教学设计：　　教学过程　　教学环节　　教师活动　　学生活动　　设计意图　　导入　　【展示】通过图片从感性上认识珠三角的变化。　　【思考】变化的原因？　　激发兴趣　　活动1　　【引导】分析工业化与城市化的关系。　　【探究】推动珠三角城市化进程的动力是什么？　　由表及里　　由近及远　　由浅入深　　合作、　　探究、　　分享　　【组织】探究珠三角发展过程中出现的问题及对策措施，小组之间交流研究成果。　　【探究】小组成员通过对材料的分析，探究出珠三角地区出现的问题和对策措施。　　促使

5、学生积极参与,独立思考,合作交流　　【分享】小组成员在各小组内分享自己的研究结果，并对其他成员的研究结果进行评价，完善研究结果。　　【展示】各大组派代表分享各自研究结果，其他组成员对研究结果进行评价。　　师生共享　　【引导】教师把自己的研究成果与学生分享。　　【提升】学生完善自己的研究成果。　　　　拓展应用　　【应用】厚街镇工业化城市化过程中产生的问题及应对措施？　　学以致用　　2．高中地理探究式课堂教学的双主体性　　课堂教学的双主体性既保证教师在教学方向上的主导作用，又突出了学生在学习上的主体性，使课堂教学更有利于实现三维课程目标。　　⑴教师是高中地理课

6、堂教学组织、引导的主体　　课堂教学中教师的定位，不仅是一个观念问题，更是一个实践性很强的问题。我们既要意识到“教师永远不能代替学生学”、“一切教学行为都是为了学生的学”，避免搞“一言堂”、唱”独角戏”；又不能矫枉过正，做甩手掌柜，“满山放羊”，使课堂教学偏离课程目标。教师应该把握教学的方向，做课堂教学的组织者、引导者。　　①教师要成为学生学习热情的“发动机”。鉴于农村高中学生的地理学习学情状况，我们应该清醒地认识到，教师能否激发出学生良好的学习动机和饱满的学习热情，是决定一堂地理课成功与否的前提。为此，地理教师在课堂教学中要做到以下几点：其一，要有饱满的教

7、学激情，以情动情；其二，要用贴近学生生活、生动鲜活的案例来教学；其三，要创设轻松的课堂氛围；其四，要用幽默风趣的语言来感染学生。　　　　②教师要成为学生学习的“支架”。农村高中学生（尤其是高一学生）的地理学习素质较低，自主学习能力尚未形成。教师要进行“支架式”教学，为学生的学提供“支架”，目的就是教会学生学。为此，我们应该做到以下几点：其一，指导学生制定地理学习规划，加强学法指导；其二，为课堂教学设计“学案”，提供学习程序；其三，优化设问，针对学生的认知水平和生活体验，由渐入深、由近及远、层层推进。　　③教师是课堂教学的“编剧”和“导演”。课程标准虽然给出

8、了内容和活动建议，但是过于精炼，需要进行解读和案例佐证。教材在某种