基于“奇趣”思想的初中化学教学策略

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1、基于“奇趣”思想的初中化学教学策略摘要：针对化学学科地位下滑和学生学习兴趣下降的现状，提出了“奇趣化学”的教学主张。以初中化学“水的组成”课题为例，从奇异的化学物质、传奇的化学史实、奇妙的探究体验、神奇的微观世界、奇特的表征方式和新奇的课外研宄等方面，论述了开展“奇趣化学”教学的策略。关键词：奇趣化学；初中化学；教学策略文章编号：1005?C6629(2016)ll?C0048?C04中图分类号：G633.8文献标识码：B1问题的提出化学是一门基础自然科学，在人类认识自然、利用自然和改造自然的过程中发挥着极其重要的作用。

2、但是，近年来受一系列负面事件的影响，化学的学科形象受到极大伤害，学科地位受到一定冲击。初中化学作为化学学科的启蒙，却在短短九个月的时间里，既要完成新课教学，又要应付中考的检验。为了腾出更多的复习备考时间，现实中较为普遍地存在着压缩教学过程、忽视探究体验、直奔学习结论的现象，从而导致化学成为枯燥的应试学科，学生的化学学习兴趣呈下降趋势。因此，发掘化学的内在价值，重塑化学的良好形象，是每一位化学教育工作者应尽的责任。近年，笔者在参加广州市基础教育系统新一轮“百千万人才培养工程”“中学名教师”和“教育专家”培训期间，在理论导师

3、和实践导师的指导下，尝试着对所学的理论知识与多年的教育实践进行整理、反思和凝练，提出了“奇趣化学”的教育主张。2“奇趣化学”的内涵2.1“奇趣”与“奇趣教学”在《现代汉语词典》中，“奇”意为“罕见的，特殊的，非常的”、“出人意料的”、“惊异”；“趣”意为“趣味，兴味，志趣”、“意向，趋向”。在“奇趣教学”中，“奇”侧重于教师的教学行为，即教师通过教学素材的优选、教学方式的优化和教学环节的重组，突出教学内容和过程的奇妙；“趣”侧重于学生的学习效果，即学生通过妙趣横生的学习活动，引发学习心理的趋向、学习动力的内化和目标指向的

4、形成，并产生恒久的学科兴趣。2.2“奇趣化学”在化学学科中，传奇般的发展历程、丰富多彩的化学物质、奇妙的探究过程、神秘的微观世界以及学科成果在能源、材料、环境等方面的奇特应用，都是开展奇趣教学的绝佳素材。“奇趣化学”就是化学教师在情境创设、素材选择、过程组织、媒介使用、效果评价以及课外活动等教学环节中，有意识地突出化学学科的内在奇妙，使课堂充满悬念、妙趣横生，从而激发学生学习化学的兴趣，让学生产生持久的热爱化学、学习化学、应用化学、服务化学的心理趋向，进而发展基础学力、提升核心素养、形成健全人格。初中化学是化学学科的启蒙

5、，理应突出化学学科的奇趣特征。奇趣，应该成为初中化学教学的最基本追求。3“奇趣化学”的教学策略如何开展“奇趣化学”教学？下面试以人教版初中化学“水的组成”课题为例加以说明。3.1“水的组成”课题的内容分析与教学框架“水的组成”课题位于《化学》（九年级上册）第四单元，是初三年级上学期学习内容。该课题无论从知识架构、内容编排还是从教学时间上看，都处于承上启下的核心地位。课题内容涉及化学物质、化学史实、实验探究、微观分析以及化学概念等多个方面，是一个知识类型较为全面的典型课题。教材中“水的组成”课题由“探宄水的组成”、“水电解

6、的微观解释”和“纯净物的分类”三部分组成。教学中，笔者将“微观解释”处理成“微观分析”和“微观假设”两个环节，提前放在“水的生成”和“水的分解”两组实验之间，以突出微观建构在化学学习中的核心地位；同时，将“氢气验纯”实验后移，与“纯净物的分类”一起学习，以突出可燃性气体验纯的重要性，并为物质分类学习提供具体物质的情境素材。整个课题用两课时完成，第1课时以“微观建构”为核心，通过两组实验探宄水的组成；第2课时以“氢气验纯”为基础，通过“三重表征”构筑物质分类的概念；课外活动设计为课堂学习内容的延伸、拓展和深化。教学框架如图

7、1所示。3.2基于“奇趣化学”思想的“水的组成”教学策略3.2.1在情境创设中渲染物质世界的奇异我们生活在形形色色的物质世界里，目前已经发现的物质达3000余万种，而且每年还有大量的新物质、新材料合成出来。显然，中学化学学习无法穷尽所有物质，典型的物质及其变化是学习化学知识、培养学科观念的基本载体。课堂教学中，教师应对这些承载着化学教育功能的物质进行创造性处理，要突出其奇异的一面，以吸引学生的注意力。在“水的组成”课题中，虽然水本是学生非常熟悉的一种物质，水的组成知识本身也并无多大难度，但是探宄“水的组成”的实验过程和逻

8、辑线索，远比“水是由氢、氧两种元素组成”的结论更为重要。教学中，为了激起学生的思维冲突，教师先投影过滤、蒸馏的实验图片，帮助学生回忆将自然界的水转化成蒸馏水的过程，然后展示一瓶蒸馏水，吸取几滴，问:“水是由哪些元素组成的？”（学生很容易答出氢和氧）；教师追问：“你判断的依据是什么？”（学生回答根据水的化学式）；教师接