浅谈粤地区的汉语拼音教学

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1、浅谈粤地区的汉语拼音教学　　由于粤地区方言复杂，方言地区的语音跟普通话存在较大的差异，加大了汉语拼音教学的难度。粤地区很多学生不会听普通话，更不会讲普通话。就连家长也是听不懂普通话，更不要说家长能否用普通话来教学生认字，或解决学生在阅读中碰到的生字问题。学生的基本条件及外部环境摆在眼前，如何在粤地区进行汉语拼音教学，达到新的课程目标和新的实验教材中的拼音教学要求呢？　　一、激发动机，让学生想学　　抽象的拼音符号是刚进校门的一年级新生学习上的第一道坎。在教学拼音之前，我带着一摞注音童话故事书走进教室，讲述一两段生动的故事后，引导学生说，书中还有

2、许许多多生动有趣的故事，你们学会了汉语拼音，自己就会看注音读物了，以后还能利用拼音查字典识字，就可以读懂更多有趣的故事。我还把平时搜集来的因为普通话说不准，闹出的笑话的事讲给学生听，并告诉他们学好汉语拼音还能让我们说好普通话。　　为了营造学习的氛围，我用拼音字母布置教室。学生走进教室，就像进入了一个“拼音王国”。可爱的小动物身上贴着拼音，一朵朵小红花里面用拼音写上小朋友的名字……学生上完新课就会争着去找，去读。这样，让学生想学。　　二、授之以法，让学生会学　　教学生正确发音是拼音教学的基本环节，也是粤地区汉语拼音教学的难点。单纯由教师示范，学

3、生模仿跟读，受方音影响学生不能读准，所以我们应该授之以法，让他们会学。　　1．字母发音。根据低年级学生年龄小，认知水平较低的实际情况，可以教给学生以下几种方法：①观察法。教师先作发音示范，让学生仔细观察教师口形、舌位，体会发音方法。如发b音，让学生观察老师的双唇先闭起来，再让气流通过口腔，冲破阻碍，迸发而出。学生还可以互相观察，甚至可以拿着一面小镜子对镜练习。②夸张法。为了使发音的特点更为突出，学生更容易掌握发音要领，教师可以在示范发音时适当夸张。③比较法。把读音相近或易混的声、韵母放在一起，进行读音对比。如q与x对比，z、c、s与zh、ch

4、、sh对比，ai与ei对比，前鼻韵母与后鼻音对比。④局限法。难以控制掌握的音，没法限制发音器官的某一部分，使发音准确。如教学l与n时，可以让学生捏住鼻子发音，掌握鼻音n与边音l的区别。　　2．拼读音节。读准了拼音字母，把声母和韵母连起来拼读时，粤地区学生还会出现偏差，我让学生多听、多读、多感悟，不必作太多讲解，但也要让学生有法可循：①教师在作拼读示范时应稍作点拨，告诉学生两拼法是：“前音轻短，后音重，两音相连猛一碰。”“三拼音节中间介音读得快而轻，让气流不中断。”②因为有意义的记忆比无意义的死记硬背容易得多，所以教师在教拼读时应充分利用教材，

5、教学生联系生活、学习实际，用带调音节组词、说短句。如教音节ba可以出示bā、bá、bǎ、bà，让学生观察插图，引导组词并说一句完整话。例bá：小男孩使劲拔萝卜。这样让音节在语音环境中反复出现，才能使学生熟练掌握运用汉语拼音。　　三、激发兴趣，让学生乐学　　孔子云：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”。他把“乐学”视为最高境界。粤地区学生学拼音有难度，但不能让学生有畏难情绪。因此单教给学生方法是不够的，还要寓教于乐，使学生学得愉快有兴趣，不感到心理压力。低年级小学生有意注意时间短，课堂上如果教师单纯讲授时间超过十分钟，他们就会感到厌倦，继

6、而情绪低落，思维迟缓。拼音教学应根据儿童的心理规律，整节课努力采用趣味教学法，让学生从主体的自我活动，自我实践中，尝试成功的喜悦，体验学习的乐趣。　　1．精心设计导入，力求“课伊始，趣即生”。　　教师可用语言、插图、故事、表演、多媒体等把学生带入情境。在教学时可充分运用其中的一种或者某几种来创设教学情境，刺激学生的感官，调动学生的有意注意，激发他们的学习需求与兴趣。如教单韵母“ɑ”时，可用生活实际情景（如录像）导入：小芳感冒了，医生在给她做检查时要她张大嘴巴发出“ɑ”的声音。小芳发出了“ɑ”的声音。借此机会让小芳当“老师”，一起读“ɑ”的音。

7、这样，从学生熟悉的事情着手，通过镜头的特写和反复等技巧，轻松掌握“ɑ”的读音，并根据鲜活的画面记住“ɑ”的字形。又如在教学声母“j”时，创设动画情境：一只母鸡带领小鸡们在草地上玩耍，小鸡们看到蝴蝶在母鸡头上翩翩起舞时高兴地“叽叽”叫。生动有趣的画面让学生轻松愉快地记住了“j”的字形：竖左弯像母鸡的身子，点像母鸡头上的蝴蝶，小鸡的叫声就是“j”的读音。教师还可以根据教学内容创设各种游戏情境。如复习时就设计“游园闯关”，拼音字母都是游乐园中的售票员或者是导游，学生们读准了他们的音，认准了他们的形，拼音售票员就开门让他们通过，拼音导游就给他们介绍游

8、乐园中的各种有趣的知识。（都用拼音做桥梁）还有其他的如“摘苹果”、“找朋友”、“破译密码”（即读出拼音字母的音或者是补充没有写完全的音节等）、“捡蘑菇”（即把蘑菇上