高中《音乐鉴赏》模块教学导入初探

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1、高中《音乐鉴赏》模块教学导入初探　　古人曰：“良好的开端是成功的一半”。导入是在上课伊始，教师能迅速把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界，创造一种与教学情调相融洽的课堂氛围。巧妙的导课方法，如同桥梁，沟通着旧课和新课；如同序幕，揭开后面优美的乐章，有利于激发学生的学习兴趣和调动学生的积极性。　　高中音乐鉴赏课与其他的学科教学一样，导入新课是教学的首要环节，好的导入，能引发学生学习的兴趣。新课改以来，本人根据高中生的身心特点，在实践中不断摸索探寻导入设计的方法，结合湖南文艺出版社出版的《音乐鉴赏》教材与教学实践，概括出以下

2、几种音乐鉴赏课的导入类型：　　一、情境创设导入法　　情境创设导入法是根据课文内容渲染某种气氛或创设某种情境以激发学生情绪的导入新课的方法。这种方法着眼于先让学生具体地感受课文规定的情境高中《音乐鉴赏》模块教学导入初探　　古人曰：“良好的开端是成功的一半”。导入是在上课伊始，教师能迅速把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界，创造一种与教学情调相融洽的课堂氛围。巧妙的导课方法，如同桥梁，沟通着旧课和新课；如同序幕，揭开后面优美的乐章，有利于激发学生的学习兴趣和调动学生的积极性。　　高中音乐鉴赏课与其他的学科教学一样，导入新课是

3、教学的首要环节，好的导入，能引发学生学习的兴趣。新课改以来，本人根据高中生的身心特点，在实践中不断摸索探寻导入设计的方法，结合湖南文艺出版社出版的《音乐鉴赏》教材与教学实践，概括出以下几种音乐鉴赏课的导入类型：　　一、情境创设导入法　　情境创设导入法是根据课文内容渲染某种气氛或创设某种情境以激发学生情绪的导入新课的方法。这种方法着眼于先让学生具体地感受课文规定的情境,然后在特定的氛围中开始学习，以收到较好的课堂效果。在现代教育手段中，多媒体的运用会带给学生身临其境的感受，能发挥出很好的创设情境的功效。例如在《中国少数民族音乐》这一情境

4、单元中，教师首先进行多媒体课件的展示，通过播放反映蒙古族人民生活以及藏族同胞去布达拉宫朝拜等影像片段，抓住把学生的视线，将学生的思想吸引进来，让学生从我国少数民族生活的地理位置、社会生活、语言文化、风俗习惯中认识理解。教师可用下列语导入新课：“我国是一个拥有五十六个民族的多民族国家。许多少数民族不仅有自己的文字、语言，而且大多能歌善舞，在他们聚居的地区流传了大量颇具特色的民歌和舞蹈音乐，下面，我们来聆听几首不同民族的作品。”在教师创设的情景主题下，教师可直接切入对蒙古族民歌《辽阔的草原》、藏族民歌《酒歌》等内容的欣赏；也可采用名言诗词

5、再次进行激情导入。　　二、名言诗词导入法　　中国古诗的意境常常是“只可意会而不可言传”。有时，一句美妙的诗句可以让学生领略到复杂的语言所无法代替的意境。在欣赏蒙古族原生态民歌《辽阔的草原》时，首先应让学生知道什么是蒙古人民真正的生活，一句学生们再熟悉不过的诗句“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”当你刚一起头，学生便会不自觉地跟你吟诵起来，一句小诗的力量，可以使你可以轻松的把学生带入另一片天地。　　又例如，在欣赏中国古代音乐《阳关三叠》时，“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”这是高中语文课本中的诗句，学生

6、既能熟背，又理解它的含义，何不利用这一点呢？让学生有感情的朗读古文，教师播放背景音乐《阳关三叠》的古筝曲，朗诵与高低起伏的音乐和谐地融会在一起，那种离别忧伤的情感便表露得淋漓尽致。　　三、对比探究导入法　　对比探究导入法是在新课开始时，将两个不同的事物以对立的方式提出来，加以比较、对照，然后得出结论的导入方法。音乐课中通过对比探究的导入法，可以使对比事物的形象更加鲜明、更加突出，给学生留下深刻的印象。　　欣赏课教学中有许多内容与现实生活相差很远，如何带学生进入一个陌生的领域呢？在现实生活中发现和寻找它的影子，二者进行对比，顺水推舟地使

7、学生从旧识过渡到新知。如欣赏朝鲜族民间音乐《纺织谣》，演奏乐器是与古筝似像非像的伽倻琴，这时就可对两件乐器进行对比，先欣赏两件乐器的演奏片断，然后引导学生在演奏方法、乐器构造、声音特点等方面发现、对比、探究两者的不同，这样的新课导入既形象鲜明又印象深刻。　　例如在《影视音乐》的教学中，为了突出音乐在影片中的作用，老师在新课开始时，首先选一段学生很熟悉的，只有演员表演而无对白的电影片段，如卓别林的喜剧或《猫和老鼠》的动画片，先去掉背景音乐给学生欣赏，再欣赏带背景音乐的影片，让学生进行对比、探究音乐在其中的作用，使他们自己发现音乐在电影中

8、的重要作用。　　又如在欣赏《印象主义音乐》时，要让学生理解印象主义的真谛，教师在新课伊始，就先从印象主义绘画入手，通过欣赏印象派创始人莫奈的绘画作品《里昂大教堂》来进行对比。莫奈曾花费三年时间画了五十幅《里昂大教堂》，每