谈新课标指引下《改编创作的民歌》的教学实践-让民歌永远流淌在我们心中

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2、　　翻开上音版高中艺术欣赏教材，流传百年的音乐精粹，繁杂深奥的戏曲流派，绚丽多姿的民歌民乐，如梦似幻的影视风采以及具有都市文化代表的歌舞剧和音乐剧再加上百花齐放的舞蹈肢体艺术可说是繁花似锦、千姿百态。面对应接不暇的教学内容和新形势下的教学改革，困扰了许多高中学段的音乐教师：曾经承担着学生音乐欣赏的“指挥者”且强调突出“专业”的音乐教师们，由于自身的学识能力和传统的教学方式等原因，已难以应付这错综复杂、知识结构体系较强的教学要求；传统的以围绕教师讲解为中心的“学生欣赏作品　　　教师分析作品　　　学生复听作品”的“三部曲”欣赏教学模式既与新课程指导的高中音乐价值观相悖，也远远不能

3、满足自主性较强、思维趋于成熟的现代高中生对音乐欣赏的渴望。所以普通高中音乐课程标准指出：“针对高中学生，应采取多种教学形式引导学生积极参与音乐体验，鼓励学生主动探究并对所听音乐有独立的感受与见解，帮助学生建立起音乐与人生的密切关系，进而为终身学习音乐、享受音乐奠定基础。”这要求音乐教师必须重新定位自己的角色地位，更应注重教学行为和教学方式的改变，引导学生通过音乐体验、音乐实践与探索获取新的知识与技能，从而理解音乐特定的社会价值，最终实现提高审美能力的教学目标。本人在多年的高中音乐欣赏教学中，大胆尝试，也从中获取了一些经验，现以上音版高中艺术鉴赏教材高一年级第一学期第一单元“歌

4、情乐韵、悦耳爽心”中拓展部份的选题《改编创作的民歌》一课的教学案例来探讨这个问题。　　中国民歌是华夏大地上成长起来的一种最具民族特点的民间艺术形式之一。民歌产生于民间，流传于民间，与民众的生活和劳动息息相关。她贴近民众的生活，是劳动者心声的自然流露，并能直接反映出当时的社会现状和生活现状。民歌常见的体裁为号子，山歌和小调。随着时代的发展，改革的日新月异，人们的生活方式有了质的变化，新时代与新的生活方式已经没有了传统意义上的民歌所滋生的土壤。在力大无比的起重机下，人们无需再用“号子”来凝聚力量，受高科技的迅猛发展、现代社会的竞争压力等诸多因素造成的影响，人们也无闲情和空隙来传唱

5、山歌，更让现代人喜爱和接受的，是由专业词、曲作曲家创作的一系列传统和现代相结合的新生代民歌。进入高中阶段的学生，由于生理和心理上的日趋成熟，更容易吸收和接纳外界的新生事物。但由于目前受广播电视或一些传媒的影响，使得更多的高中生青睐于“流行排行榜”和“歌手秀”，很少有人问津作为我国民间艺术瑰宝之一的民歌。面对几乎每天沉迷于流行歌曲而不能自拔、视民歌为“土得掉渣“的高中学生，该如何在他们身上注入民族音乐文化的元素，利用新生代的通俗民歌作诱导，让他们渐渐走近民歌并感到民歌的博大精深，提高对民歌的鉴赏能力呢？我通过自己的课堂教学实践，认为在教学过程中先应广泛听取和吸纳学生对欣赏音乐的

6、喜好再进行归纳和总结，然后作出相应的教学措施，从他们感兴趣的时代新歌和耳熟能详的经典名曲入手，由此及彼、由表及里，从感性到理性，寻找音乐素材的“母体”　　　民歌，并不失时机地对学生进行传统音乐文化教育，是一种行之有效的方法。　　《改编·创作的民歌》的教学目标为：　　知识与技能：欣赏中国传统民歌和被改编创作后的民歌，让学生感知作品旋律、节奏和风格上的变化，认知传统民歌经多样化改编以后赋予音乐作品新的含义和风格。　　过程与方法：在比较欣赏音乐过程中，引导学生体验、感受、交流、探究、归纳、总结、剖析传统民歌正在被当今“新生代民歌”所取代的原因和价值取向。　　情感态度价值观：在拓展活

7、动过程中，进一步引发学生探究民歌的兴趣，开发潜能，充分培养学生的音乐表现力和创造力，加强学生对民族音乐的热爱。　　在具体的教学过程中，我主要采用了如下教学策略：　　一、对比导入，获得音乐审美的初步体验。　　音乐新课程标准指出：“情感是审美过程中最活跃的因素，是音乐审美体验的动力；兴趣是一切学习的动机和源泉……在音乐欣赏过程中，要紧紧抓住兴趣，把握调节情感的技法，适时点燃学生的情感火花，使他们在兴趣的引导和情感的激发中进入审美体验阶段。”根据学生喜爱“流行潮”的特点，我在设计“导课”环节时，采用了对比导入