现代英语教师充当的多种角色

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1、现代英语教师充当的多种角色随着信息技术及各种媒体的迅速发展，老师已不是学生获取知识的唯一，教师与学生不在于知识量上的差别，而是智力、情感、个性、精神和人格等方面的全面发展。因此，传统教师“传道、授业、解惑”的单一“控制者”角色越来越不能适应当前教育发展的需要。教育绝非单边的文化传授，而是要把人的创造力激发出来，将生命感、价值感（情感因素）唤醒，使人得以成为自觉、自由活动的人。（潘忠刚、2002）教育由一劳永逸变为终身学习，由集体化变为个体化、个别化；学校的功能由传递知识变为构建知识。教师专业化是与人的成长紧密

2、结合的，人的发展随着时代的变化而变化，这些变化对教师都有着更高的要求（于淑云，2005）。当前我国的中小学英语教学因班级人数多的制约和传统教育的影响，很多老师只是充当“控制者（controller）”、“评估者（assessor）”和“组织者（organizer）”。而《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出高中阶段开设英语课程的目的绝不是为了学生会说几句外国话，而是使学生通过学习英语来“促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素质的提高。”老师的“控制者、组织者和评估者”的角色远远不能使学生达到以上目的

3、。因此，现代教师除了当好以上的角色外，还必须当好“参与者（participant）”、“导师(tutor)”、“研究者(researcher)”、“帮助者（helper）”、“促进者(prompter)”。一、控制者（controller）“控制者”是非常典型、传统的‘以教师为中心’的教师角色。老师完全控制课堂──不仅控制学生做什么，而且控制学生什么时候说和使用哪些英语(Harmer，1991)。这种角色的优势在于学生的注意力集中于老师的讲解，而且所有学生的学习步调一致。因此，它在介绍新课和句型操练等方面很有

4、效。但要真正控制每一个学生，使他们紧跟你的教学步骤，老师的课必须抓住学生的注意力和激发他们的兴趣。然而，这个角色控制了所有的课堂，致使学生说英语的时间很少，不利于发展学生运用语言的能力。因此，老师必须在课堂上尽可能给学生提供说英语的时间和机会。二、评估者（assessor）老师工作的主要部分就是评估学生的学习，从而知道他们的学习好坏及进展如何，以便及时调整自己的教学以适应学生。这不仅是教学的需要，更重要的是学生的迫切渴望。有两种评估方式：纠正错误和组织反馈（feedback）（Harmer，1991）。纠正错

5、误要注意选取适当的时间并注意艺术性，切不可逢错必纠，或为了纠正错误而打断学生的讲话，因为那样只会打击学生的学习积极性，使他们不敢开口讲英语。老师可以“重复学生的话”来纠正错误，这样既保全了学生的面子，又使学生能在潜移默化中学到正确的句子。另外，老师应对每一个学生的任何努力都及时进行当众表扬和肯定，以保持他们的学习积极性。组织反馈（feedback）是在学生们完成了一项任务之后，老师对它的整体评价。老师应肯定优点并指出存在的问题及今后如何解决这些问题。例如：新教材每个单元后的课题研究（project）──学生们

6、分组做一些研究来完成一个主题，并做成课件，最后由每小组在班上进行汇报表演（presentation）。我采用英语科学习成长记录档案夹，每教完一个单元后，叫学生按照单元教学目的和要求，检查和填写相应的单元学习情况总结（学生平时的学习表现）、单元学习情况分析总结（学习的积极性和主动性，学习的主要收获，与同学交流讨论的体会，存在什么的问题）、学习反馈（需要老师进一步帮助的问题和对老师的教学建议）、家长评价和意见和单元测试分析总结。安排课代表填写测试（作业）成绩表。老师认真阅读每一个学生的总结并对学生的单元学习和总结

7、给出相应的评语和建议，及时鼓励学生和解决学生的疑难问题。采用以上档案夹对学生进行形成性评价，改变目前我国中学教育以考试成绩（即终结性评价）论英雄的不公平的评价方法。三、组织者（organizer）.组织者是老师最难和最重要的角色，课堂活动的成功与否取决于老师的组织(Harmer，1991)。老师在布置学生完成任何任务之前必须发出准确全面的指令，使学生准确知道他们将做什么。我听过很多课，发现学生的活动不成功都是因为老师没有给出关键清晰的指令，学生不知道做什么，或者因英语水平差不知道怎样进行对话或讨论，使课堂冷场

8、，好些学生不参与活动或用汉语交谈，结果浪费了很多宝贵的课堂时间。应当特别注意的是：老师不能想当然以为学生知道该怎么做。在全班活动之前，师生或生生进行示范表演是必要的。也可以抽查部分学生，检查他们是否已掌握。另外，为了使全班学生明白，必要时可以使用汉语。因此，老师在备课时，要花一定的时间思考怎样给指令，才能使学生清晰明了。遗憾的是，目前很少老师去研究这一点，并予以足够的重视。五、导师或教练（tutor