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时间:2018-10-14
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1、让科学课堂成为学生燃烧学习热情的舞台 李艳芳让科学课堂成为学生燃烧学习热情的舞台 李艳芳让科学课堂成为学生燃烧学习热情的舞台 李艳芳万江区新村小学 摘要:小学生对科学教材热爱有加,对他们来说使用科学材料更是一件兴奋的事情。借此为契机,小学科学教学可紧密结合学生身心发展和科学学习的特点,通过创设质疑情境,辅以老师的鼓励,学生的合作学习和亲身体验,将学生置于乐观的情感中,培养学生科学探究能力,让学生在丰富的情感体验中愉快地探索,使科学课堂成为学生燃烧学习热情的舞台。 关键词:科学课堂;小学生;学习热情;质疑情境;小组合作;体验探究;鼓励性评价 正文: 本人今年担任我校三年
2、级两个班的科学教学,两个班同学的性格迥然不同,一个班同学安静守纪,学习风格偏向于沉思型;另一个班同学却活泼好动,学习风格偏向于活跃型。不过他们都一个共同的特点——就是第一次接触“科学”这门学科,当他们拿到科学书本时,就已经迫不及待地翻阅书本,还有些同学已经就书本插图或提出的问题窃窃私语起来。他们还对科学材料爱不释手,对他们来说使用科学材料更是一件兴奋的事情。在科学课上,他们不时闪动着好奇的眼睛,急不可待地讨论,他们对科学的学习热情感染了我,也让我不禁陷入沉思:同学们如此热爱科学,在小学科学教学中,如何让课堂成为他们燃烧学习热情的舞台呢?我认为,在小学科学课堂上,通过创设质疑情境,辅
3、以老师的鼓励,学生的合作学习和亲身体验,将学生置于乐观的情感中,培养学生科学探究能力,让学生在丰富的情感体验中愉快地探索,在科学课堂上燃烧自己的学习热情,并有望成为课堂舞台上一颗璀璨的“明星”。 一、创设质疑情境,鼓励自主质疑,活跃课堂舞台 古语云:“学起于思,思起于疑。”学生有了疑问才会进一步思考问题,才能有所发现,有所创造。而传统教学中,学生少主动参与,多被动接受;少自我意识,多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中,不敢越雷池半步,其创造个性受到压抑和扼制。因此,过去以“满堂灌”为主要的教学模式根本无法在科学课堂中大展拳脚,我们的教学理念要发生转变,取而代之的是我们
4、在科学课堂教学中要培养学生大胆质疑、善于思考的能力。在科学课堂教学过程中,教师应善于根据教材特点运用各种激疑方法,努力创设质疑情境,消除学生质疑的心理障碍,为学生提供质疑的契机,让学生由过去的机械接受向主动探索发展,有利于发展学生的创造个性,从而使科学课堂更为活跃。 如在教学《看不见的空气》一课时,我首先演示:吹一个大气球,然后放气,让学生听声音,感受排气,最后又吹大气球。同学们经过观察演示、讨论交流后得出:“气球变大又变小,最后又变大——是因为气球里的空气在作怪”,我接着提出这样一个问题:“空气在哪里?”一石激起千层浪,同学们纷纷提出自己的观点,并提出了另外一些新的问题:“怎样
5、捕捉空气?”“空气可以转移吗?”“空气能压缩吗?”······此时,同学们的探究热情很高,整个课堂气氛随着同学们的质疑而活跃起来。通过这样一系列问题的探讨,同学们对知识的理解、应用自然上升到了一个新的层次。 课堂是属于孩子们的,教师只有根据学生的需要,引导学生学会质疑,大胆质疑,使“生疑——释疑”的教学过程成为学生自主参与、主动探求知识的过程,才能孕育学生创造的能量,点燃创造的火花。 二、开展小组合作学习,鼓励合作探究,燃烧学习热情 未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事,能否有效地表达自己的见解,能否概括与吸收他人的意见等。因此,培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重
6、要。另外,每个学生都有自己的经验世界,不同的学生可以对某种问题形成不同的假设和推论,而学生通过相互沟通和交流,相互争辩和讨论,合作完成一定的任务,共同解决问题,从而形成更丰富,更灵活的理解。所以,小组合作式学习是培养学生团结、协调的合作精神的重要“桥梁”。 如在教授《材料的性质》时,我们可以针对课程内容,要求学生以小组为单位进行搭“水桥”的实验操作。同学们参与性很高,小组内自行分工合作,想方设法砌好纸盒,再把“水桥”搭起来,最后往纸盒里倒入墨水进行操作,看看哪种材料的吸水性最好。在同学们合作操作时,他们不时发出疑问:“下一步该怎样做?”有的同学赶紧附和说:“我知道,我来帮你!”他
7、们还不时发出欢呼声:“嘢,成功啦!”同学们在合作中观察事物,在合作中分析现象,在合作中思考问题,动手做、动口说、动脑筋,共同解决问题,分享成功,在课堂舞台上燃烧自己的学习热情。 三、鼓励体验感悟,让学生在课堂舞台上乐起来 小学《科学》是一门以培养小学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学教育不可能以系统的知识学习与方法训练为主,只能根据小学生的经验,在他们熟悉的周围生活中选取有关的内容,让他们看一看,做一做,玩一玩,想一想,从中学到知识,培养兴趣,练习方法,为后继
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