让科学课堂成为学生燃烧学习热情的舞台

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1、让科学课堂成为学生燃烧学习热情的舞台　　李艳芳让科学课堂成为学生燃烧学习热情的舞台　　李艳芳让科学课堂成为学生燃烧学习热情的舞台　　李艳芳万江区新村小学　　摘要：小学生对科学教材热爱有加，对他们来说使用科学材料更是一件兴奋的事情。借此为契机，小学科学教学可紧密结合学生身心发展和科学学习的特点，通过创设质疑情境，辅以老师的鼓励，学生的合作学习和亲身体验，将学生置于乐观的情感中，培养学生科学探究能力，让学生在丰富的情感体验中愉快地探索，使科学课堂成为学生燃烧学习热情的舞台。　　关键词：科学课堂；小学生；学习热情；质疑情境；小组合作；体验探究；鼓励性评价　　正文：　　本人今年担任我校三年

2、级两个班的科学教学，两个班同学的性格迥然不同，一个班同学安静守纪，学习风格偏向于沉思型；另一个班同学却活泼好动，学习风格偏向于活跃型。不过他们都一个共同的特点——就是第一次接触“科学”这门学科，当他们拿到科学书本时，就已经迫不及待地翻阅书本，还有些同学已经就书本插图或提出的问题窃窃私语起来。他们还对科学材料爱不释手，对他们来说使用科学材料更是一件兴奋的事情。在科学课上，他们不时闪动着好奇的眼睛，急不可待地讨论，他们对科学的学习热情感染了我，也让我不禁陷入沉思：同学们如此热爱科学，在小学科学教学中，如何让课堂成为他们燃烧学习热情的舞台呢？我认为，在小学科学课堂上，通过创设质疑情境，辅

3、以老师的鼓励，学生的合作学习和亲身体验，将学生置于乐观的情感中，培养学生科学探究能力，让学生在丰富的情感体验中愉快地探索，在科学课堂上燃烧自己的学习热情，并有望成为课堂舞台上一颗璀璨的“明星”。　　一、创设质疑情境，鼓励自主质疑，活跃课堂舞台　　古语云：“学起于思，思起于疑。”学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。因此，过去以“满堂灌”为主要的教学模式根本无法在科学课堂中大展拳脚，我们的教学理念要发生转变，取而代之的是我们

4、在科学课堂教学中要培养学生大胆质疑、善于思考的能力。在科学课堂教学过程中，教师应善于根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设质疑情境，消除学生质疑的心理障碍，为学生提供质疑的契机，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性，从而使科学课堂更为活跃。　　如在教学《看不见的空气》一课时，我首先演示：吹一个大气球，然后放气，让学生听声音，感受排气，最后又吹大气球。同学们经过观察演示、讨论交流后得出：“气球变大又变小，最后又变大——是因为气球里的空气在作怪”，我接着提出这样一个问题：“空气在哪里？”一石激起千层浪，同学们纷纷提出自己的观点，并提出了另外一些新的问题：“怎样

5、捕捉空气？”“空气可以转移吗？”“空气能压缩吗？”······此时，同学们的探究热情很高，整个课堂气氛随着同学们的质疑而活跃起来。通过这样一系列问题的探讨，同学们对知识的理解、应用自然上升到了一个新的层次。　　课堂是属于孩子们的，教师只有根据学生的需要，引导学生学会质疑，大胆质疑，使“生疑——释疑”的教学过程成为学生自主参与、主动探求知识的过程，才能孕育学生创造的能量，点燃创造的火花。　　二、开展小组合作学习，鼓励合作探究，燃烧学习热情　　未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重

6、要。另外，每个学生都有自己的经验世界，不同的学生可以对某种问题形成不同的假设和推论，而学生通过相互沟通和交流，相互争辩和讨论，合作完成一定的任务，共同解决问题，从而形成更丰富，更灵活的理解。所以，小组合作式学习是培养学生团结、协调的合作精神的重要“桥梁”。　　如在教授《材料的性质》时，我们可以针对课程内容，要求学生以小组为单位进行搭“水桥”的实验操作。同学们参与性很高，小组内自行分工合作，想方设法砌好纸盒，再把“水桥”搭起来，最后往纸盒里倒入墨水进行操作，看看哪种材料的吸水性最好。在同学们合作操作时，他们不时发出疑问：“下一步该怎样做？”有的同学赶紧附和说：“我知道，我来帮你！”他

7、们还不时发出欢呼声：“嘢，成功啦！”同学们在合作中观察事物，在合作中分析现象，在合作中思考问题，动手做、动口说、动脑筋，共同解决问题，分享成功，在课堂舞台上燃烧自己的学习热情。　　三、鼓励体验感悟，让学生在课堂舞台上乐起来　　小学《科学》是一门以培养小学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学教育不可能以系统的知识学习与方法训练为主，只能根据小学生的经验，在他们熟悉的周围生活中选取有关的内容，让他们看一看，做一做，玩一玩，想一想，从中学到知识，培养兴趣，练习方法，为后继