有关探究的常见问题

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1、有关探究的常见问题（一）编者按：探究学习作为新课程理念下的一种教学方式，在我国尚处在探索阶段，因此，在理论和实践方面都引发了一系列问题甚至困惑和疑虑。我们设置了“探究中的常见问题”这样一个系列，以问答的形式，试图围绕科学探究性学习的一些重要问题进行阐释，希望能为教师的教学实践有所借鉴和帮助。（每次探讨几个有关探究的问题）问：在探究性教学中，可以告诉学生问题的答案吗？答：是的，理解需要知识，并且不是所有的知识都可以通过探究而获取。要决定如何回答学生的提问，取决于教师的教学意图和问题讨论的背景。例如，可能有学生会问：“海平面上水的沸点是多少？”要获取这个问题的答案，可以开展一个简单的

2、实验研究，而且这个实验研究可以为更加复杂的探究做准备。但如果认为让学生学会使用参考资料很重要，教师可能会让他们通过查阅资料去找答案。或者，在学生的时间分配紧张、另有更重要的学习任务时，教师就可以直接把答案告诉学生。重要的是，要使探索活动增进学生对知识的理解，促进学生更大的知识迁移。考虑如何处理学生的提问时遵循这一原则。问：教师可以否决学生提出的探究方案吗？答：可以。在上面已提到，教师的反应取决于他/她对学生的期望。如果让学生进行探究，他们可能学到什么？探索活动的开展是否存在资金上或安全上的问题？让学生他们自行设计他们自己的探究方案是否是最佳的？或者也可以让他们只是实施由教师或参考

3、资料提供的现成的探究方案？都是教师所要考虑的。许多学习所得，尤其是探究技能，最适合于通过探索性活动而获取，学生被自己提出的问题所激励去进行的探究活动，是宝贵的学习机会。如果拥有提出和研究问题的机会，学生还能学会分析判断问题的特性，确定什么样的问题可以探究得下去。教师可采用的一项教学策略是向学生问（或帮助学生确定）清楚，他们通过对问题的探究能达到哪些学习目的、哪些是不能达到的？学生被鼓励提出问题和探究问题，表明教师致力于使学生感到科学是与自己息息相关的、是令人兴奋的。但是，并不是学生提出的所有问题都是值得探究的。问：发展学生的科学探究能力是否比学习科学概念和原理更重要？答：它们是同

4、样重要的，是相得益彰的两种学习结果。在许多教学活动中，学生运用探究能力发展对科学概念的理解。有时教师认为学生只要用到了探究能力，就能使它们得到发展。然而，打这样的保票是不合适的。实际上，教师必须做到在科学概念的学习和探究能力的发展两者之间保持合理的平衡。探究能力的发展理应成为学生学习的一项明确目标，教师可以选择需要重点培养的特定能力目标并通过合适的教学策略来实现这些学习目标。科学概念和探究能力是根据需要而互有侧重的，以便更好地把二者结合在一起。问；在学生掌握那些描述探究结果的专业词汇之前，他们如何开展科学探究？答：科学探究活动，无论是科学家还是学生都是从观察一些有趣的或让人困惑的

5、现象开始的，由此引发科学问题，接着思考自己对这些问题的了解。看起来学生在开展活动前确实需要一些科学概念和专业术语，但学生也可以在并不知道所有有关的专门术语和定义时，就设计并实施探究活动。事实上，在探究中所进行的观察、数据收集和分析活动，总体上已为操作性定义、科学概念、探究能力以及对科学探究理解的形成提供了经验背景，日后它们就能和科学名称或“词汇”挂上钩来。问：教师是否应该在每一堂课中都使用探究的方法？答：不是的。虽然在新课程中强调探究，但这不能解释为建议科学教学采取单一的方式。教师应该运用不同的策略使学生掌握内容标准所述的知识、理解和能力。有了动手的科学活动并不保证是在探究。人人

6、都知道，科学探究比其他学习方式要花费更多的时间，而且在学校的课程表上确实也排不出那么多的时间让学生什么都通过探究来学习。教师面临的挑战是：如何明智地选取那些通过探究才能达到最佳效果的学习目标（要记住深层次的理解最有可能通过探究获得）和应组织什么性质的探究活动，其他的教学策略则是针对另外一些学习目标的。问：如果教师使用探究性的学习材料和教学方法，他们怎样才能把课程所要求的知识全部包含进去呢？答：探究是促进对科学内容深层理解的重要途径，同时也是帮助学生实践探究能力的唯一方法，因此，学习内容的广度与学习策略之间仍然存在着需要正视的矛盾。可以重新考虑课程中提出的教学要求，可以悉心地选择少

7、数的内容作为重点，化较多的时间进行探究性教学。可以通过仔细分析课程要求，把多项学习目标合并到一组课和单元来完成。问：在探究性的科学课中，教师应给学生提供多大程度的自由和指导？答：教师指导的类型和强度取决于保持学生真正参与探究的需要。对那些缺乏科学探究经验的学生需要给予较多的指导。例如，可能教师得要选择一个问题，才能推动探究的开展。有时即使问题和小组讨论都是安排好的，她/他可能还需要决定教给学生一系列的步骤和程序。作为对探究的指导，教学材料本身往往提供了需要探究的问题、建议、程序和