教会初中生在阅读中享受语文

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1、教会初中生在阅读中享受语文“读书”两字，关键在于“读”，书的价值也在“读”中体现，指导学生学会读书，是我们的目标所在。如果没有学生的读，或者学生读的不充分，那么，无论教师怎样去“讲”，即使讲的津津有味，对学生而言也不会有多少收获，更难有深切的体会。心理学告诉我们，兴趣是最好的老师。可是兴趣并非自然而然地产生，它是一定客观事物与某种相应的心理相联系的结果。人们的兴趣要借助一定的手段去激发和引导，学生的阅读兴趣更是如此。那么，如何能让学生对阅读感兴趣呢?笔者作了以下几方面的探索：1．通过情感渲染引发学生

2、共鸣。在语文教学中，相对来说，教师是客体，处于主导地位；学生是主体，处于主动地位。教师应该先“情动”而后“辞发”，通过形象的感染，激发学生感情的波澜。比如，教《列夫·托尔斯泰》时，我先将列夫·托尔斯泰的肖像挂在黑板前，让学生们仔细观察后，回答“给你留下的最深印象是什么?”的问题。一位学生回答是他那犀利深邃的目光，我便不失时机地分析了“犀利”一词的含义，概括介绍了托尔斯泰一生的思想发展历程和文学创作成就，并用列宁的话“列夫托尔斯泰是俄国革命的镜子”予以高度评价。面对俄国一代文学巨匠的肖像。联想其对世界

3、文学的贡献，同学们会产生高山仰止、景行行止的崇高敬意。然后披情入文，抓住文中刻画其外貌特征的语句，透过托尔斯泰的心灵之窗——那双犀利的眼睛，领会其丰富的内心世界整堂课的教学就处在一种特殊氛围中，既增强了阅读兴趣，又使学生们受到了思想教育。2．借助录音、幻灯营造阅读氛围。语文教学中借助于录音和幻灯等辅助教具会平添几分情趣，给学生以耳目一新的感觉。如执教曹操《观沧海》时，我节录了电视剧《三国演义》中有关音乐，课堂伊始即予播放，在苍劲浑厚的音乐声中，学生们情感被渲染了，跟着音乐的节奏，自发地去吟读这首千古

4、名诗，并且很快就朗读成诵。二、感知揣摩，享受语文。学生有了阅读的兴趣后，便要去感知课文了。初中生已具备了一定的词语积累与语文能力，阅读障碍不是很多，对文章内容的初步认识较为容易。但正因这样，初中生阅读往往只是流于泛读，而忽略了对关键词句的把握，导致对文章内蕴的理解偏差甚至偏离文章主旨。因此，在引导学生感知课文时，我注意了以下两方面的教学：1．揣摩传神的字词。初中教材中许多写景状物的文章，或借景抒情，或托物言志，一切“景语”都是“情语”。从传神词语入手，揣摩其含义，有利于探究的思想感情，培养语感，提高

5、阅读赏析能力。朱自清散文被奉为“白话模范”。在讲授《春》一文时，我不仅让学生在阅读中品味比喻、拟人等修辞句式表达的精妙，还注重引导学生揣摩精当恰切极具神韵的动词，例如：（4）树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。例(1)中没有用“伸”与“探”，因为这两个字一般是指在没有外力阻碍下，头或身体的某一自由动作，而小草埋在厚厚的土壤里经受泥土挤压，“钻”字生动形象地活现出了春草破土而出的挤劲，既写出了春草茁壮的生命力，又表达了对春革悄然而出的惊喜之情。例(2)句中着?“闹”字，境界全出。从听觉和视觉的角度

6、，通过正面渲染和侧面烘托，用一“闹”字把蜜蜂飞舞鸣唱、采花酿蜜的热闹情景，百花盛开、争相斗艳的繁荣景象，花儿味道的香甜怡人点染得细腻逼真，栩栩如生例(3)“斜织”一词体现了雨的动态，表现了一种宁静安详的和谐美，动静结合，各尽其妙。例(4)中“逼”字用得更是贴切传神，意趣横生。雨天里的春草因细雨滋润而“青得逼你的眼”，一个“逼”字描绘春草湿润可喜，饱含赞美之情。2．揣摩关键性语句。每篇文章都有中心句或关键句，对这些句子是否把握直接关系到对文章主旨的理解。如欧阳修《醉翁亭记》的关键句是“醉翁之意不在酒，

7、在乎山水之间也”。如果我们把“醉翁之意”简单地解读为诚如所坦言的“在乎山水之间”，就有失偏颇。那么，怎样理解这“醉翁之意”呢?在让学生疏通文言词句和整体感知的基础上，联系全文，参阅有关创作时代背景，我们知道，原来是宋仁宗庆历五年(1045)，欧阳修因支持范仲淹“庆历新政”而被贬为滁州知州，这篇游记写于贬后第二年。政治上的排挤和失意给心灵留下一个阴影。因此，以邀游山水来排遣苦闷心情，借酒浇胸中垒块，而寄情于山水。但没有消极遁世，沉醉于山水而独普其身，而是虽醉犹醒，善政养民，与民同乐。所以，在乎“山水之

8、乐”的同时，更在乎“乐民之乐”，从而表现了积极乐观的人生态度和旷达胸怀。这样理解才算把握了文章的主旨。三、课后联想，享受语文。在教学中，充分调动学生的联想与想象能力，就能在诵读、揣摩、沉浸、意会等一系列活动中。正确把握文章的“意蕴”与“内核”。通过联系和想象，在情感的驱动下，就能更好地达到“披文以入情”的阅读效果，从而引起学生心灵的共鸣，体味到“意外之意”，“象外之象”，“味外之旨”。1．同题作品联想法。对同一事物，由于的经历、认识、创作意图及所处时代的不同，其选取的